《高级英语》课程中语篇综合写作教学研究
打开文本图片集
摘要：语篇综合写作是学生学习生涯中最常见的学术型写作任务之一，但是学生往往难以胜任这一复杂写作任务。外语环境下开展的'语篇综合写作“教学的实证研究还不是太多，本研究调查了教学干预对外语学习者写作综合语篇产生的影响。研究者将教学指导融入英语专业《高级英语》课程中，注重培养学生从'源语篇“中选择、转化相关信息，并融入'综合语篇“的能力。通过对学生写作的'综合语篇“的整体评分分析和对'综合语篇“文本的详细分析，发现教学指导对于学生成功完成'语篇综合写作“任务产生积极影响。
关键词：语篇综合写作； 综合语篇；'源语篇“
中图分类号：G6420文献标识码：A文章编号：1674-7615（2017）03-0079-05
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.018
一、引言
'语篇综合写作“（synthesis writing）要求在完成写作任务时，对'源语篇“（source texts）进行阅读理解，找出'源语篇“的中心思想，区分主要观点和支持性细节，确定文章的组织结构和发展顺序，然后用自己的话来表达所读语篇的主要内容，并按照一定的组织结构来写作新的'综合语篇“（synthesis discourse）。'语篇综合写作“任务不仅涉及阅读和写作，最重要是对主题信息的正确表达、整合及融入新的'综合语篇“。学习者在整个过程中必须对任务本质有清楚认识，对任务实施随时进行检测、调控和积极调用补偿机制进行修正，因此该任务被认为可以提高学生的批判性思维能力（McGinley 1992），是有效学习和学术成功的重要途径（Rosenfeld， Leung， & Oltman 2001）。中国英语专业学生参加的八级考试（TEM-8）自2016年改革后，其中的作文也是'语篇综合写作“任务。
在完成'语篇综合写作“这一复杂的任务过程中，学生对于写作主题的熟悉程度、自己的阅读能力，源语篇的复杂程度、源语篇之间的相互联系、输出的'综合语篇“的类型、二语学习者一语的阅读和写作能力、二语的熟练程度、完成同类型任务的能力等因素都会影响写作的顺利完成（Spivey 1997；Wiley & Voss 1999； Plakans 2009a 2009b 2010）。
对完成'语篇综合写作“任务时使用的'概括“'互文性转化“（intertextual transformation）和...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
