基于分层教育理论下的初中数学走班制教学研究
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[摘要]随着社会生活的多元化，学生家庭背景和社会经验的差异不断扩大，学生之间的个体差异日渐显著，面对这样的差异，教育必须承认并尊重差异，然后做出相应的调整。本文从实践出发，结合自身分层走班教学的实施，对分层教学进行了一定的尝试，并对自身的教育教学实践过程进行思考。
[关键词]初中数学；分层走班；实践与困惑
由于行政班中学生差异性的客观存在，加之现行的学校大班的限制，这些改变很难达到预期效果，只能停留在表面的形式呈现，'两极分化“现象是目前行政班教学的一个主要特征，更为严重的隐性后果是不少学生会出现学习信心不足、自暴自弃的现象，影响学生的终身发展。在这一背景下，越来越多的学校尝试分层走班教学改革实验。
一、初中数学分层走班的含义
'分层走班“，顾名思义就是根据学生现有的知识水平及学科学习能力，结合任课老师意见，分成A、B两个层次的教学班（A班””程度较好，B班””基础稍弱）。笔者所在学校采取'小步走、稳步改“的思路，在整个初二年级的数学、科学两门学科推行分层走班教学：初二年级8个行政班数学、科学各4名教师同步进行分层走班教学，这样做的目的在于同一时间、同一空间进行教学，在原有行政班不改变的情况下，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，以达到降低B班的学习难度，同时满足A班拓展知识的需求，从而促使学生更好的发展。
二、初中数学分层走班教学的实施
1.学生分层
根据实际情况，确定以'学习能力为参考、学科水平为依据，定期流动为准则“的分层原则。按照初一两学期期末考试数学、科学总成绩排序，前45%纳入A班上课，后45%纳入B班上课，中间10%的同学按照学情自主申请。同时建立定期流动调整制度：根据分层标准，每学期期中、期末考试后根据学业成绩进行适当分层调整（期中考，5%；期末考，10%），以激励学生奋发学习、不断进步。
2.教学目标分层
在传统的集中制课堂中，有两个突出问题：1、上课思想活跃、积极回答问题的往往是那么几個学生，而其他大部分学生都是'陪太子读书“，插不上话；2、教师讲授的过程中，怕学生没听懂，再讲一遍，部分学生会觉得索然无味。产生上述睛况的原因在于对教学目标的'...
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