感情朗读，语文教学永恒的追求
朗读，是一个把无声的书面语言转化为有声语言的过程，是眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动。而有感情地朗读，就是根据文本的不同题材和特点，读出文字背后的情感、意境、情趣、温度、味道等，从而让听者产生共鸣。自从中央电视台的《朗读者》开播以来，受到了广大观众的普遍关注与热烈好评，由此可见，一段声情并茂，抑扬顿挫的朗读魅力是无限的。《语文课程标准》在小学各个学段都要求学生能正确、流利有感情地朗读课文，足见指导朗读是语文教学一项多么重要的任务。那么，在小学语文教学中，如何才能延续这种朗读的境界与热情呢？
一、挖掘文字的意蕴，让朗读有情感
叶圣陶先生曾经把有感情朗读称作为美读，也就是指能够设身处地的，激昂处还其以激昂，委婉处还其以委婉··尽情地把作者的情感用自己特有的朗读形式表达出来，美文须美读，学生不光要得其法，而且还要能够与作者产生共鸣，真正明白作者写了什么。基于这点认识，教师在引领学生朗读的时候就要充分挖掘出文字的意蕴，读出文章的情感。
如苏教版语文四年级上册《但愿人长久》一课，課文主要讲了北宋著名诗人苏轼在中秋节夜晚仰望星空，思念弟弟及家乡亲人，即兴创作了《水调歌头>明月几时有》这首词的经过，表达了诗人对家庭和美，相亲相爱美好生活的祝愿。细读课文，你会发现，诗人由一开始的思念，慢慢有点埋怨的意思，接下来又感到宽慰，因而才有了'明月几时有··“的千古佳作。在指导学生朗读这篇课文的时候，要想让学生真正读出情感，读出文本的意味，教师就要根据文本内容的特点，充分挖掘文字的意蕴。如在课文开始朗读的时候，教师首先要带领学生了解《水调歌头》的创作背景，鼓励学生在了解诗人思乡情怀的基础上展开朗读，有了这种情感基调作为基础，在朗读'他眼睁睁地望着那圆圆的月亮··这么亮呢？··“这些句子的时候，教师再引导学生想象画面，走进诗人的内心，反复品味，学生们自然能读出文字的温度，读出思念家乡，思念亲人的情感。
二、创设文字的意境，让朗读有味道
语文是一门充满诗意的文学学科，这是其他学科都不具备的一种特征，任何一门学科也不像语文学科那样，能够充满感性而又把高尚，纯洁的情感植入读者的心灵。因此，在学生朗读的时候，教师要善于根据文本内容的特点，创设出相关的文字意境，从而使学生的朗读能够以特有的形式开启心灵的小窗，达到理想的朗读境界。
如在教学苏教版语文四年级上册...
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