以PBL为基础的情景教学法在《诊断学基础》教学中的应用价值分析
摘 要：《诊断学基础》是一门具有桥梁性质的课程，连接基础医学与临床医学，具有较强的理论与实践性，是增强学生临床实践能力的重要课程内容。在诊断学基础课堂中采用以PBL为基础的情景教学，可有效的提升学生的临床实践能力。本文将对以PBL为基础的情景教学过程、方案的实施与意义进行论述，使学生获得良好的临床医学教育。
关键词：诊断学基础 PBL 情景教学应用价值
对医学专业学生而言，若想有效的提升臨床实践能力，则必须掌握诊断学基础课程内容。以PBL为基础的情景教学是国际上一种流行的教学模式，在该教学模式中，学生成为课堂教学的主体，而教师则成为引导者，极大的促进了学生思维的发展，对学生临床实践能力的提升具有重要意义。[1]
一、以PBL为基础的情景教学过程
相比于传统的教学模式，以PBL为基础的情景教学将学生作为课堂教学中心，而教师则成为引导者，使学生进行自主学习探究。该教学模式具有如下学习过程：
其一，教师在课前设置相应的问题，由学生来扮演患者，通过学生将某种疾病的症状进行展示，同时教师也可通过网络寻找相应的教学视频为学生播放，并提出相应的问题使学生进行思考与解决。
其二，对学生进行分组，同时进行小组分工，使所有的学生参与到问题的思考与解决中，通过查阅图书资料与网络资料解决问题。
其三，教师对病例进行补充，使学生继续讨论思考，以补充回答。待学生得出较为完整的答案后，引导学生提出相应的解决策略。
通过上述的学习过程，学生的独立思考能力与合作能力得到了较大的提升，同时改变了学生的被动地位，扭转了不良的被动局面。
二、方案的实施
1.对学生进行组织
依据学生的特点对学生进行分组，每组设置的人数为7-8人，挑选其中善于表达的学生作为小组的组长，以此来与小组成员进行沟通，对小组成员进行指导。[2]
2.选择临床病例
教师对于病症的选择通常为临床中常见病症，例如心脏病，可以分为冠心病与高血压心脏病等两种类型。然而此两种疾病又具有不同的特点，此时需要学生小组查阅相关的资料并进行讨论，以得出疾病的不同特点，同时还可了解其他相关疾病的症状。
3.教师转换角色
在传统的教学模式中，教师只是硬性对学生进行知识讲解，并未考虑到学生的实际能力，因而使学生产生厌烦情绪。然而在以PBL为基础的情景教学中，教师成为知识的引导者，将自主权交由学生，对学生的学习效...
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