病理基础学科教学中如何开展合作学习
[摘 要] 病理基础学科是职业学校的一门重要课程，病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，在职业学校病理基础学科课堂教学之中，实施小组合作学习是增强学生病理基础实践能力的重要途径，也是履行我国新课程改革要求的重要举措。通过分析小组合作学习在职业学校病理基础学科教学中的运用，以适应素质教育改革的要求，以提高职业学校学生的病理基础知识与运用能力。
[关 键 词] 职业学校;病理基础学科教学;合作学习;问题;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）32-0202-02
病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，病理学包含了许多学科的内容，具有鲜明的理论性和实践性，职业学校医学专业学生只有学好病理学才能学好以后的课程。但传统的教学方式使得学生缺乏主动性，课堂上一直处于被动状态。老师在课堂一味传输理论知识，忽视实践对学生的重要性。合作学习模式是素质教育所提倡的，是符合我国新课改教学三维目标的教学思想，它有利于学生实践能力的提高。在新课改下职业学校病理基础学科老师应重新认识合作学习模式，建立新式的上课理念，构建民主、平等、愉悦的合作学习课堂，让学生愉悦地学习与交流，师生共同成长、共同提高。
一、病理基础学科合作学习的界定
合作是一种学习形式，这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求。通过这种学习模式，学生可以发展和提高他们的学习和合作技能，并在一定程度上锻炼和提高知识的应用能力。
病理基础学科合作学习是指病理基础学科执教者在教学过程中，把学生分成几个小组，以小组研习形式组织学习，针对病理基础学科教学中的内容让学生进行探讨与交流。在这种合作教学模式中，教师和学生应以合作学习的理论作指导，以病理基础学科学习知識为基础，通过合作学习达到病理基础学科的学习目标。
二、当前合作学习在职业学校病理基础学科教学中存在的问题
（一）职责不明，合作学习任务不清
在一些病理基础学科教学中，一些教师受传统教学观念的束缚，对合作学习理论与实施方法没有认真钻研，不能正确理解与应用。在病理基础学科合作学习实施过程中，他们基本上处于小组讨论和尝试的水平，没有提出群体内部分工的要求，导致学生合作时职责不明，合作学习任务分工不清，无法顺利开展合作模式的教学。
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