大学生在线学习投入对深度学习的影响研究——学习环境的调节作用
唐仁菊，杨喜梅，洪 岚
（重庆师范大学 计算机与信息科学学院，重庆 401331）
随着教育技术和计算机辅助学习的迅速发展，对在线学习活动的需求也在不断上升。但是也带来了知识和信息碎片化的负面影响，容易导致在线学习变成'走过场“式的'浅层次学习“，要达成深层次学习较为困难。[1]所以在线学习中深层次学习的发生是教师和学生共同期待、共同追求的目标。对此，一些学者对在线深度学习进行了相关研究。学者吴亚婕结合三元交互理论梳理和总结出动机、深度学习方法、投入、交互和环境因素影响学生的在线深度学习，但未对相关结论进行实证研究。[2]研究者王孝金基于吴亚婕的研究对在线深层次学习的影响因素进行实证研究发现学习投入和环境因素对在线深层次学习有正向影响，而浅层次的交互不能促进学生进行在线深层次学习。[3]以上研究对影响在线深度学习的因素做了探究，但研究层次停留在表层上。对于深度学习其它因素一些学者做了相关研究，研究者Nicole Sugden用混合方法设计在线学习活动，发现在线活动得到积极的情感认知和行为的参与，并刺激了深度学习。[4]研究者Kevser H 通过对97 名学生进行对照实验发现上课前使用深度学习方法策略观看在线学习资源更能促进学生提高认知和情感投入。[5]通过文献分析可知，在线深度学习的相关研究还少见，多数研究只是对单一变量进行研究，并且研究层次停留在表层上，对深度学习的影响因素及内部影响机制作用研究鲜见，而这些因素对在线深度学习的发生有关键性作用。因此，本研究探讨学习投入、学习环境与在线深度学习之间的关系及内部作用机制。
（一）学习投入和深度学习的关系
深度学习这一概念最先是由美国学者Marton F.和S lj R. 首次提出。[5]而在线深度学习是其衍生的相关概念。根据Biggs、Entwistle 和Ramsden等学者的说法，深度学习是以促成学生对知识内容的深入理解为目的，并在过程中使用多元学习策略的一种学习方法。[6]而对于在线深度学习的概念，学者罗刚认为网络情境下的深度学习是学习者个体对其学习的过程、相关的学习工具和学习方法进行整合后再创新。[7]学者Fredricks 认为学习投入包括认知、情感和行为投入三个方面，把这三个方面作为着力点，才能促进学生进行在线深度学习。[8]学者Kuh G D 认为学习投入是学习者投入到有效学习活动中的时间与精力。[9]研究者Chen P S D 通过对比线下和线上两种学习环境的差异，发...
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