区域认知中培养学生综合思维的探析
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摘 要： 现实教学过程中教材的内容往往比较单一，为了让学生更加深入地了解知识点，掌握课程内容就需要教师把握一个整体观，引导学生从整体的角度综合地去认识问题、分析问题，进而解决问题。本篇文章主要通过文献研究的方法结合具体实例论述如何在区域认知中培养学生的综合思维能力，通过对区域的分析解读，锻炼学生的地理思维，让学生勤于思考，敢于批判质疑，提高学生对于问题的敏锐度。
关键词： 综合思维;区域认知;核心素养
教育部发布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》对课程的要求更加关注学生素养的提升、关注学生的个性指导。在这种教育改革新形势下，地理核心素养的研究成为当下地理学者的研究热点，主要从地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观四个维度进行研究，综合思维作为地理核心素养的重要组成部分，渗透于其他几个素养培养的过程之中。因此，综合思维把相关事物的整体作为认识的前提和起点，对事物的整体进行分析以达到对事物的整体把握。在对区域的认知中我们运用综合思维的综合分析，以综合作为认识的归属，从而才能达到对区域的深入了解。下面笔者选取了2018年全国1卷和全国2卷中的两道区域地理的题目进行分析，以此来论述如何利用综合思维把握区域地理。
一、 区域地理分析过程中的综合思维
全国一卷中'中俄能源合作“一题要求学生从区域综合的角度，分析区域人文要素对地理特征的影响。学生在解决同类型问题时应抓住'区域“这一中心点，围绕它来展开分析。区域综合是对一个地区进行一个多方位的分析，即从人文和自然两个角度去认识区域特征，例如：人文方面可以从经济、市场、交通、政策、技术等方面去剖析，自然方面则可以从地理位置、资源储备（自然能源资源）、地形、气候、水文、土地、生物等方面去探索，教师可以根据问题的要求，带领学生有选择性地去分析、认识问题。下面我们就以第（3）（4）问为例进行论证解释。
（一） 全方位多维度的地理视角去看待地理问题
地理综合思维要求我们要以全面、综合的视角去看待问题，把握地理事物的静态特征和动态发展。学生在分析地理问题时应在已有的地理知识与经验的基础上，结合当地的区域特征及其产业或...
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