北京市中学教师职业倦怠状况及生源性因素的影响研究
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一、问题与方法
教师职业倦怠，指教师由于长期的工作压力产生的持续疲劳以及与他人相处中各种矛盾、冲突引起的挫折感加剧，在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是一种非正常的行为和心理。
本研究采用方便抽样和随机抽样方法，选择石景山区不同学校、不同专业的教师进行相关调查，共发放问卷150多份，回收有效问卷129份，利用SPSS软件进行统计分析。从情感耗竭、人格解体和缺乏成就感三个维度对当前北京市中学教师的职业倦怠状况进行分析，主要通过学校类型（重点校与普通校）、班级类型（重点班与非重点班）、班主任与非班主任、班主任工作年限等指标来反映生源性因素对教师职业倦怠所产生的影响。
本研究所采用的教师职业倦怠问卷由3个因子（分量表）身心衰竭（情感耗竭）、人格解体、缺乏成就感组成。因子的特征值分别为9.038，2.932，1.651，变异量分别为41.082%，13.326%，7.503%，总解释率为61.911%。问卷共22道题目，要求被试根据自己的实际情况作答，采用5级评分方法，被试分别用1”5这5个数字来评价符合的程度。如果身心衰竭（情感耗竭）和人格解体维度得分越高，同时缺乏成就感得分越高，则说明倦怠程度越严重。教师职业倦怠问卷总量表Cronbach α系数为0.925，分半信度系数在0.751～0.919之间。分量表Cronbach α系数分别为：身心衰竭（情感耗竭）0.916、人格解体0.871、缺乏成就感0.858，均达到较高的统计学标准，说明本问卷具有较高的信效度。
二、结果与分析
（一）北京市中学教师职业倦怠状况
1. 北京市中学教师职业倦怠状况的差异分析
对北京市中学教师的职业倦怠状况进行重复测量的方差分析发现（见表1），
北京市中学教师的职业倦怠程度整体处于中等偏下水平，但在情感耗竭维度倦怠程度最高，缺乏成就感维度次之，人格解体维度倦怠程度最低，并显著低于其他两个维度的倦怠水平。这表明，相比于工作压力和工作成就感，大部分北京市中学教师对师生关系比较满意，师生关系良好。
2. 北京市中学教师职业倦怠状况的诊断分析
北京市中学教师职业倦怠总均分及各维度均分最高分值是5，最低分值是1，4分及以上代表职业倦怠...
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