从两个实践模式看本科基础课研究性教学的实施
一、本科基础课实施研究性教学的重要性及困境
1．重要性
原教育部副部长周远清同志常说：上世纪90年代以来，教育部所推出的一系列旨在提高本科教学质量的措施中，有一条主线就是提高基础课的教学质量。由此可见基础课在提高本科教学质量中的重要地位。
2005年1月，教育部颁布的教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中单列了一款(第11款)明确要求；'积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。“这份针对本科教育的政府文件首次明确使用了'研究性教学“一语，标志着以研究性教学为视角，推动并优化我国本科教育改革成为国家要求。2006年4月18日，周济部长强调，'推进研究性和启发式教学，培养学生的创新意识和实践能力。“
因而，要提高本科教学质量必须提高基础课教学质量，而提高基础课教学质量，必须引入研究性教学这种高级教学形式。
2．困境
但是，同专业课和课外科技活动相比，在基础课中实施研究性教学有诸多困难，表现在：
(1)要找到与教学进程匹配的成系列的可供研究的真实问题之难。本科基础课都是成熟的学科，子子孙孙学着同样的内容、做着同样的习题，教师的科研项目又太前沿，按传统教学，则本科低年级学生根本无力展开研究，甚至弄懂问题都很难。加上长期的讲授式教学，师生的问题意识都很淡漠。对应的教材出版物十分缺乏，且其真实的前沿问题还需要经常刷新。
(2)基础课往往课时紧，内容多，进程快，对于有利于创新能力培养却较费时，需要师生精力较大投入的研究性教学，缺乏必要的制度支持环境，因而缺乏变革的动力，仍习惯于传统的教师讲、学生听，然后一张试卷定成绩的教学模式。
以工科物理为例，大多120学时左右，要在两学期(有的甚至1学期)内完成教学任务，学生将这门课叫做'霸王课“，因为课时长、内容多、不及格的多、得高分不易。教师赶进度，学生疲于应付，加上很多高校对于基础课实行统考制度，教师不必要也不敢改造教学内容实施研究性教学，因为学习改造变成了风险。再加上很多学校对教师评价以科研取向，不利于在研究性教学上的精力投入。笔者也发现，大学中研究性教学做得好的、舍得投入精力的以教授居多，职称低者都要忙科研上职称。
(3)学生对基础课学习不重视，不愿多花精力。很多学生想一下子接触专业课，认为基础课用处不大，只是完成作业，考试过关就行了，把时间用到了外...
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