中小学国学教育的“课程意识”
一、课程意识与国学教育
在当前中小学国学教育的推进、开展中，因为顶层设计还缺乏具体、明确的规定与计划，导致中小学的国学教育很多时候表现出一种散乱、随意、无序、无检测考评的状态，其效果可想而知。说到底，是缺乏一种明确的'课程意识“。
课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。国学教育的课程意识，是指在中小学开展国学教育时，能自觉地把国学教育当做一门'课程“来组织与实施。有了明确的课程意识，中小学校就不会觉得国学教育是可有可无的，就不会随意地去开设国学课程，就不会随意地去设置教学内容，就不会把国学教育作为其他课程教学的补充，或者是学校各种教育活动中的一个点缀，或者是学校进行文化建设的一个工具、梯子。
现代课程论理论奠基者、美国的泰勒（R.W.Tyler）建构了课程理论的基本构架，他认为，课程论应该围绕这四个基本问题运作：[1]
（1）学校应该达到哪些教育目标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？
（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？
（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（1）指向课程的'目标“，（2）指向课程的'内容“，（3）指向课程的'呈现“，即实施的过程、'方法“，（4）指向课程的'评价“。可见，课程是指一种有明确的教育目的，并且有计划地去实施的、同时也需要就教育效果展开测评的教育活动。
从课程论的角度，钟启泉先生指出：'当代课程研究事实上含括了不可分割的三个层面问题的研究，这就是：（1）课程政策研究；（2）学校课程设计的研究；（3）每个教师的课程实施问题的研究。“[2]就国学教育来说，我们已经有了教育部2014年3月26日印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和'两办“2017年1月25日印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》两个重要政策文件，各地的教育主管部门相应的更为具体的文件正在陆续推出中，因此，这个'课程政策问题“我们暂时不予阐述。
我们这里重点讨论第二、三个问题（即'学校课程设计“与'实施“）涉及到的'课程目标“与'课程内容“这两个重要问题。
二、国学教育的课程目标
学校课程设计、实施的第一个考虑，当然是'课程目标“问题，就中小学的国学教育来说，'文化传承“与'经典育人“是其当然目标。
国学教育的目标不在语言（尽管要以语...
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