优化课堂教学设计 渗透学科核心素养
摘要：地理课堂教学设计是教师对教材、文本、学生、课堂及教师自身等影响课堂行为的多种因素的有机整合，是教师对地理课堂教学进行宏观掌控的动态方案。精彩的教学设计对地理教师开展教学行为具有重要意义，课改背景下教学设计必须服务并服从于培养学生的学科核心素养。以教学设计为途径彰显立德树人的本质，考验着地理教师的教学智慧。教学设计环节中渗透、体现学科核心素养，能够有效提升课堂教学效果。在教学过程中，应精当整合课程资源，渗透人地协调意识;创设精致教学情境，引领学生区域认知;精湛活化教学方式，激发学生地理实践力;精心优化评价形式，唤醒学生综合思维。
关键词：课堂教学设计;地理学科核心素养;高效课堂;思维品质和能力
教学设计是教师对课堂教学的宏观掌控和实现蓝图，是教师对教材、文本、学生、课堂以及教师自身等影响课堂活动的多种因素的合理整合。新课改背景下，地理教學设计必然要求人地协调观、区域认知、地理实践力和综合思维等地理学科核心素养在场。
'凡事预则立，不预则废。“根植意识于起航，养成能力于征程。在教学设计中渗透学科核心素养，保留了教师的'情“对'知“的动力功能，对学生核心素养的养成具有重要的现实意义，需要地理教师深度思考、精心安排。本文以'水资源与农业“一课为例，谈一谈在地理课堂教学设计中有机渗透地理学科核心素养的范式。
一、精当整合课程资源，渗透人地协调意识
宋代理学家朱熹曾言：'问渠哪得清如许，为有源头活水来。“生活是课堂的源泉，课堂的外延等同于生活，一节生动高效的地理课堂离不开教师对教学资源精心的选择和编排。本着'地“与'理“结合的宗旨，能否精选、拓展、整合鲜活的课程资源，体现着地理教师的教学素养;而能否渗透人地协调意识、在学科与教材之间深入浅出、开阖自如则考验着地理教师的教学智慧。
【案例】地理即生活，高明的教者善于将生动的生活融入教材。这样既拓展了课堂内容，也增加了课堂厚度。在'水资源与农业“一课的'问水“环节，为了让学生了解水资源丰歉程度与农业生产的关系，一位教者展示了宋代诗人戴表元的《湖州》一诗，巧妙地引出'溇港“话题，激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步感知了'溇港“形态。接着，该教者又播放《溇港圩田》的视频片断，为学生呈现水资源丰富区的农业生产情况，让学生直观地认识溇港的形态和溇港圩田农业生产模式布局的特征。而后结合教材，让学生进行...
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