换位思考,让教学设计更贴近学生
【案例背景】
'以生为本“是新课程一直倡导的理念。怎样才能在教学中做到'以生为本“呢？那就需要教师在教学过程中彻底摆脱'以教师为中心“的传统思想，多换位思考，遵循学生的认知规律、思维规律来进行教学。笔者根据自身的一堂公开课的教学体验，认为在'课堂提问“这一教学设计上，一定要树立为学生学习服务的思想，多揣摩学生的心理，了解学生的认知结构，才能充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃、精神饱满的课堂教学环境。
【案例描述】
案例一：
2011年3月19日上午，我在五（4）班进行了公开课《音乐之都维也纳》第二课时的试教，当我简短地带领学生们回顾了上节课学习的主要内容及第二自然段的内容后，就进入了新授的的学习。
师：这节课，我们将继续细细品味语言文字，走进维也纳，在领略音乐之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧扣'音乐之都“悉心选材，还从其他角度介绍维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课文三、四自然段，勾划出还从哪些方面叙述维也纳是'音乐之都“的。“
学生认真自读课文，并在课文中勾划起来。
学生们认真地默读、勾划之后，纷纷举手想要发言。我心想：'上节课我们就已经学习了第二自然段，了解了作者抓住了‘维也纳是欧洲古典音乐的摇篮’这一方面来介绍维也纳的，那后面三、四自然段与第二自然段都是总分的构段方式，只要找出这两段的总起句即可了解还从哪些方面叙述维也纳是'音乐之都“的。这问题很简单。“ 为了尽快进入课文的语言文字的悟读训练，我便请了一位中队干部来回答这一问题。
生1（很自信）：三、四然段抓住了维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是'音乐之都“的。
（我一听，就懵住了：我只是想引出'总分“的描写方法而已，说出每段的总起句不就行了吗？这不是本文的学习难点啊，怎么会这样答！而且好同学也不听要求，还看到第五自然段了。我心里有些着急。）
师：请大家只读三、四自然段。有谁能再概括地说说？
（这时，举手的人少了一半。我接着又请了一位面相聪明的班干部。）
生2：维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名··
（我摇了摇头，打断了他，请了第三位学生。）
生3：维也纳的街头巷尾到处··
（这位同学站起来还是没有答到'点子“上，我只好自己点明。）
师：答案就是三、四自然段...
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