高师学前教育专业学生科学素养的培养
摘要：学前教育专业学生作为'准幼儿教师“，其科学素养的状况将直接决定幼儿的科学素养，影响民族未来的科技发展。科学素养的培养要从娃娃抓起，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师的科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的水平，影响着幼儿的科学素养状况。在这样的背景下，作为培养幼儿园教师的学前教育专业应走在科学教育改革的前沿，承担起这个重任。
关键词：高师;学前教育;科学素养;培养
一、科学素养的涵义及教育理论
对于'科学素养“的定义，不同国家的学术界中有着各种不同的观点。我国学术界对'科学素养'的认识是以正规教育为基础，在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。包括人们所掌握的科学知识、技能和方法。通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息，而逐步积累形成对科学技术的理解能力。“科学素养'包含几大要素：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质等。
科学素养的教育理论认为培养学生的科学素养，是通过各种形式的教学活动，使学生掌握必要的科学基础知识和基本技能，了解和掌握一些科学的研究和思维方法，发展科学认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观。培养良好的科学品质，使学生得到全面发展与提高。
二、幼儿园对科学教育的要求
随着幼儿园的科学教育课程改革的深化和发展，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师能够了解、掌握、分析最基本的自然常识、科学常识，而且要求教师能够把掌握的科学知识用最浅显、最明了的，可以让学前儿童接受、理解、并可以通过实践的方式探究而习得，同时还要与孩子们日常可以接触到的事物结合到一起。为了实现以上目标，我们必须通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状。学前科学领域活动的引领，只有教育教学的理论及技能还远远不够，学生还必须要有浓厚的科学底蕴才能很好的胜任，尤其是幼儿园一日常规中各个环节所随机触及的科学内涵。
三、高专学前教育专业学生科学素养的现状及分析
（一）高师对学前教育专业科学类课程设置不足。以某高校的学前教育专业为例，在学前教育专业的课程中，科学教育课程只有一门：学前儿童科学教育，开设在第四学期，只有32学时。在课程体系中根本没有系统的科学教育课程，致使学生的科学素养不能有效提高，难以适应幼儿园科学教育课程实施的要求。
（二）学前教育专业的招生对象的...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
