把握学段特点,优化教学策略
阅读教学的主要任务是培养学生独立阅读能力和认真阅读的习惯。中年级的阅读教学是低年级阅读教学的巩固与发展,同时又是高年级阅读教学的基础,它起着'承上启下“的作用,对培养学生的阅读能力和阅读习惯有着十分重要的意义。在课堂教学中,正确把握好中年级的学段特点,并优化相应的教学策略,是提高中年级阅读教学实效的重要保障。笔者结合课堂教学中一些具体的课例,谈谈第二学段的阅读教学中如何体现学段特点。
一、优化朗读指导””引导学生在'用“字上下工夫
新课标对一、二、三学段的朗读教学的具体要求分别是'学习用“、'用“、'能用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文,第二阶段的'用“界乎第一学段的'学习用“和第三学段的'能用“之间,有它的特殊性。第二学段的朗读,在正确、流利朗读方面,比第一学段要多一些自主性,而和第三学段比,则要有对情感朗读的比较具体的指导。下面是全国第八届阅读教学观摩课特等奖课例《中彩那天》的教学片断:
师:他说'神情严肃“可以看出来,但是他说不出来理由。咱们想想看,中彩本来是个好事,父亲他本应有的表现应该是什么样的?
生:非常高兴。
师:高兴。
生:喜悦。
师:喜悦。
生:兴高采烈。
师:兴高采烈。他本应该高兴,但是他却(生:神情严肃);他本应该兴奋,但是他却(生:神情严肃);他本该兴高采烈,但是他却(生:神情严肃)。看,父亲神情严肃。他缓缓开着车从拥挤的人群中驶过,心里为难极了。谁来读读这段话呀?好,你来读!
生:(读)不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他的神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。
师:你读得很流利,但是父亲此时可是神情严肃啊!请你来读!
生:(读)不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。
师:我感受到一点为难。请你读!
生:(读)不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。
师:真好,我感受到了父亲的左右为难。咱们一起来读一读。
(生齐读)
可以看出,'正确、流利地朗读“,老师并不把它作为着力点,而'有感情朗读“,老师则把它作为教学的聚焦点而倾力指导。老师扣住了描写神态的词语'神情严肃“,引导学生体会父亲的左右为难,层层推进的导语,让学生也浸入了文...
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