教师知识视角下教师职业身份认同的探索与诠释
摘 要： 本文从教师知识角度出发，探索并重点诠释了教师职业身份认同。通过比较分析教师知识的异同，找到影响教师知识的相关变量，旨在帮助从教者从教学实践中获得反思，从而形成对教学实践新的更好的认知。
关键词： 教师职业身份认同 教师知识 教师及教学
传统意义上，教师被认为是众多教育教学革新的执行者，但一些教学改革经过一段时间的实践后成果不显著，究其原因在于教师不乐意接受这些新的教学方法。于是，研究者们渐渐意识到教师在教学活动中的中心地位。教师如何看待教师的这个身份，换言之，构成教师教学行为的教师知识和信仰对教学改革有至关重要的意义。
1.教师职业身份认同
对教师身份认同的研究从过去单一的心理学领域扩大到社会与行为科学领域。众多研究者意识到教师是在对自己身份认同的理解下以自己的方式实施各种教学行为的，因此对教师职业身份认同的反思已经成为教师专业化发展的一项重要内容（马利飞，2005）。郑雯嫣、吴宗杰和应单君（2005）采用个案研究，经过一个多月时间的资料收集，对比两位教师的课堂观察和课外采访，描述性地展示了教师的自我认同感及其对课堂教学的影响，同时也探讨了教师发展的本质所在。马利飞（2005）同样采用个案研究，通过对一名英语教师课堂内外生活长时间的观察，并结合研究者与该名教师所在班级学生的采访交流，描述了这名教师真实的课堂语言与生活，向读者展示了优秀的教学与良好的教师生存状态来自于教师完整的身份认同。卢慧霞、吴宗杰（2009）采用传记研究的方法，通过对一名英语教师的成长经历进行分析，研究并探讨了教师自主发展对教师专业成长的意义。Beijaard，Verloop和Vermunt（2000）通过问卷调查，对80名教师进行了职业身份认同研究，通过对实验数据定性及定量的分析，对这些教师进行了分类对比，获得对教学行为良好的反思。
Parker J.Palmer（1997）提出'教如其人“（we teach who we are），好的教学来自于教师身份认同和统一的人格。他还指出好的教师都有一个共同的特点，即工作中融入了强烈的自我认同。John R.Scudder和Algis Mickunas（1985）曾指出教师发现教学工作无甚成就感，甚至认为'为了考试而教学“。吴宗杰（2005）认为我们不应该仅仅把'教师“理解为一种社会身份，一个教师首先是一个存在着的、活生生的人，而不仅仅是一个职业符号。Dick Allright（2003）指出如果教育是为了让学习者更好地学习，那...
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