初中数学习题教学的实践与思考
[摘 要] 人人都能学到有价值的数学，这符合义务教育阶段数学教学的特点，符合人才培养的基本规律，符合学生的心理需求. 真正让学生能够获得发展的数学教学应当包含课程内容的探究、数学习题的教学，以及综合实践活动的开展. 笔者联系初中数学习题教学所做的实践和思考供大家借鉴.
[关键词] 初中数学；习题教学；实践思考在初中数学教学中，习题教学是一种类型比较重要的教学. 从一定意义上讲，习题教学具有多方面的功能，如果学生能够在数学习题教学中得到充分训练，学生掌握知识、形成技能、获取真正意义上的发展，将会完全得到一定的补给. 但现实的教与学，无论是教师还是学生，都不能十分积极地参与习题教与学的所有活动. 教师一般多是一布置了之，一批阅和讲评了之. 学生大多一练习了之. 这样的做法对学生获取数学知识、形成数学技能作用不大，只能增加学生的课业负担. 要想让学生真正不去厌学与厌做数学习题，笔者对初中数学习题教学做出了如下思考.
生的理性认识
初中数学习题教学从一定意义上讲，整个教学过程就是加深学生对基本理论理解的过程，就是有效增强学生解决问题能力的过程. 学生在整个习题教学过程中，数学理论可以更完整、具体，可以提高学生的理性认识，培养学生的思维能力，促进学生形成良好的数学观念. 为此，教师在教学中必须有目的、有计划地精心编制习题，避免低水平的重复，使学生拓宽学习领域，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功体验，增强学好数学的信心. 要让初中生也能在比较充分的数学习题练习中从感性认识上升到一定意义的理性认识，就要求数学习题能够有针对性地满足学生形成理性认识的需求. 平时的数学习题教学，尤其是习题的选择，要力求做到既针对数学课程的教学目标和数学内容的知识点，又比较切实地针对学生的学习现状，特别是，要对学生的学习现状力求做到了如指掌.
譬如，学生初学绝对值时，对绝对值概念的理解有困难，而且学生对绝对值理解的水平和能力也参差不齐，这就需要我们设计有针对性的数学习题，以帮助学生理解绝对值. 笔者设计了如下练习：（1）绝对值等于6的正数是__，绝对值等于6的负数是__，绝对值等于6的数是__. （2）绝对值等于它本身的数是__，绝对值大于它本身的数是__. （3）绝对值小于4.5的整数是__，绝对值小于6而大于2的整数是__....
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