PBL教学法在我校留学生人体解剖学理论教学中的应用体会
摘要：人体解剖学是一门内容繁多、缺乏逻辑性的课程，传统的灌输授课方式容易使学生感到枯燥无味，进而丧失学习兴趣。留学生群体的特殊性导致了他们对传统教学模式的不适应，以问题为基础的学习（PBL）的教学模式与留学生教学的目的相一致，是留学生解剖课程教学中一种合理有效的方法。我校人体解剖学教研室经过14年的探索和留学生教学实践，积累了一些经验，并形成了较为完整的教学体系。在此，结合我校留学生解剖教学的实际情况，本文将谈谈如何在我校尝试这一教学模式，以供大家探讨学习。
关键词：解剖学；留学生教育；PBL教学模式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0168-02
留学生群体的特殊性导致了他们对传统教学模式的不适应，同时留学生基础教育的差距影响了他们对新授课知识的理解，如何来平衡这些问题是提高教学效率的关键。留学生教学的重要性要求教师在教学过程中量体裁衣，根据留学生的实际情况进行教学设计。PBL采取'以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式“，能充分调动其学习积极性的教学方法，并将成为留学生医学教学的发展趋势[1]。笔者于2015年5月参加了教育部在天津医科大学举办的留学生解剖教学学习，深刻体会到PBL教学模式的优势。在此，结合我校留学生解剖教学的实际情况，谈谈如何在我校尝试这一教学模式，并提出较为具体的教学方案，以供大家探讨学习。
一、PBL教学模式在国内外医学院校中的开展情况
PBL教学法打破了学科间的界限，具有以病人疾病问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。这种教学方法对培养学生的创新能力，提高解决问题能力及发掘教师自身创造潜能大有裨益。至1991年，美国70%的医学院校已经不同程度地采用了PBL教学法。据WTO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加，PBL目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。
香港大学医学院从1997年开始对新生进行PBL教学，现在是实行第一、二年级讲一些基础理论课程（如生物化学、生理学等），占40%的学时，主要是系统讲授各门学科的核心知识、基本概念和最新进展等。减少了原来60%的课程。三、四年级基本无理论大课，但开设一些选修课。一年级学生用3～4周讨论一个病例，每周一次2～3学时。二年级学生一周讨论一个病例，讨论两次，每次2学时。三、四年级一天讨论一个病...
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