突破学生心理“瓶颈”,让学生快乐学作文
【摘 要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分,教学任务在于学生独立地运用连贯的书面语言,来表达自己的所见所闻和自己的真情实感,而部分学生存在'能说不会写,下笔不动人“的情况,要想改变这种'瓶颈“,归根结底应该激发学生习作的自信心,培养学生的习作兴趣,使学生易于动笔,乐于表达。
【关键词】小学作文教学;学生心理
小学的作文教学,提高学生的习作水平,培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。
学生心理,满足他们合理的需要,抑制其不合理需要;引导他们的需要向更高层次发展。
现今,习作教学是小学语文教学的重难点,重在语文教学的结果,最后都体现在读和写上;难在教师尽力地讲,学生费神地听,结果却不尽如人意。要想改变这种现象,归根结底应该激发学生习作的自信心,培养学生的习作兴趣。
一、摸准学生心理特点,使学生'望楼不兴叹“
在教学中不少学生怕写作文,一是因为教师要求高,更主要的是没话可说,他们还缺乏一定的写作基础,如何解决这个问题呢?
1.注重学生的看、听、说训练
著名的美国心理学家马斯洛说过:'需要的层次越高,个体的活动自觉性和积极性也就越高。“要使学生产生强有力的作文动机,就必须激发他们树立较高层次的需要,也就是激发学生有较高层次的作文动机。我在平时教学实践中,寓习作教学于学生的各项活动之中,如:组织学生的风筝比赛,让学生观察风筝的形状,怎样升空,空中的情形和样子如何,赛后让学生在小组内充分的说,然后自己写出来。这样不仅激發了学生的兴趣需求,也提高了学生写作的动机,为学生的写作积累了素材。
2.提高学生阅读能力与写作能力
阅读能力训练,是习作教学的奠基石,阅读是感知和学习的过程,而习作是学生的具体实践的过程,因此,阅读教学不仅是读的问题,而是应做到读练结合,并注意调动学生的学习兴趣,这样才有助于学生写作能力的培养。如:我在讲授《我的战友邱少云》一课时,除向学生传授知识,体会人物外表描写和内心描写的作用之外,还对学生进行作文的基础说的训练,我问道:'一团烈火把邱少云整个包住了,我们只看到熊熊烈火,却看不清邱少云此时的外表,能透过熊熊烈火,发挥想象来描述一下此时邱少云的外表吗?“这个问题,不但调动了学生学习的积极性,还能通过学生的语言表达,加深了学生对课文的理解,有助于学生掌握本课的写作方法。
在语文...
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