初中教师共情能力调查及对策探析
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〔摘要〕本研究采用台湾学者吴静吉等根据Davis人际反应指数（IRI）量表修订而成的人际反应指针量表（IRI-C）对江山二中教师的共情能力状况进行调查。结果表明：初中教师共情能力总体上居中等偏上；初中女教师的幻想力水平、身心忧急水平及共情能力总体水平均非常显著地高于男教师，初中女教师的同情关怀水平显著高于男教师；班主任与非班主任、不同年级段的教师其观点取替水平、幻想力、同情关怀、身心忧急及共情能力总体水平均无显著差异；不同教龄段的教师在观点取替、幻想力、身心忧急及共情总体水平上均无显著差异，同情关怀水平随教龄增长而提高。对策与建议：师训部门要加强教师共情技术培训，加强新教师职前职后的共情能力培养；学校、家庭要重视中小学生共情能力的培养。
〔关键词〕初中教师；共情能力；调查；对策
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）03-0022-03
共情的概念是由人本主义创始人罗杰斯提出的。共情，也称为同感、同理心，是指一种能深入他人主观世界，了解他人感受的能力。共情大致可分为 '自发的共情“和'习得的有意识的共情“。自发的共情是指'基本共情“，是人的天生的自然能力，是与生俱来的人格特质，而有意识的共情则需要有意识的学习和训练才能获得。共情的目的是要让学生感觉到被理解，教师对学生的共情是师生沟通的桥梁，是开启学生心灵的钥匙。
初中阶段是个体从童年期向青年期过渡的时期，是独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综矛盾的时期。教师与初中生沟通时，更需要了解学生，尊重理解学生，平等关爱学生，也就是说，初中教师更应该对学生共情。因此，研究初中教师的共情能力具有实践价值。
在教育领域中，教师职业具有很强的助人性特点，教师的共情与具有共情特点的师生关系一直受到国外共情研究者、教育家与心理学家的关注，并从教师共情的定义、教师共情的测量、教师共情对学生学业和社会化发展的重要影响、教师共情的现状与特点、教师共情的培训等方面进行了广泛的研究。国内的研究多数还停留在对教师共情的内涵、重要性或作用方面的探讨上，只有少数学者对教师共情能力开展了一些实证性研究，如浙江师范大学孙炳海、李...
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