基于PCI模型的高校辅导员心理资本结构分析
【摘 要】基于PCI心理资本干预模型，根据心理资本评价量表，对高校辅导员进行无结构访谈，分析高校辅导员的心理资本现状，提出高校可以通过院系管理层对辅导员的支持肯定、反馈认可、精神奖励，并运用开展制度规范的学习和培训等方式，开发辅导员的心理资本。高校辅导员同样可以通过自身的努力建立良好的人际关系，不断提高执行力，不断完善自我，从而增强心理资本。
【关键词】高校辅导员 心理资本 PCI模型 结构分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0101-02
当前，我国教育制度不断深入改革，教育事业正在蓬勃发展，高等教育不断普及，高校的招生规模不断扩大。辅导员处于高校教育的前沿阵地，是高校与学生沟通交流的纽带，在学生的成长过程中扮演重要的角色。辅导员和大学生直接联系，主要负责学生的日常管理、思想政治教育、心理健康教育、党团建工作等纷繁具体的工作，需引导、教育、服务学生，会潜移默化地影响学生的成长成才。辅导员工作的重要性不言而喻，而辅导员自身的思想观念和工作状态也紧密地影响着工作的开展。为提高辅导员的工作积极性和工作效率，促进学生的全面发展和高素质人才的培养，对高校辅导员的心理资本进行开发，让其拥有积极的心理资本是十分必要的。
一、心理资本的概念
心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分都是类似于状态的积极心理力量，是一种可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源。Luthans等认为心理资本具体表现为希望、乐观、自我效能、韧性这四个基本维度，基于心理资本的定义与结构，提出了开发心理资本的PCI模型（psychological capital intervention model）。PCI模型分乐观、希望、自我效能、韧性这四个维度进行，每一维度均有相应的、具体的开发方法。
本文运用无结构访谈的方法，对广西财经学院等5所高校的105名高校辅导员进行了访谈。访谈旨在了解高校辅导员心理资本现状，探索提高其心理资本的方式。访谈内容主要有：（1）高校辅导员的基本概况，包括年龄、职称、年收入水平、职业理想等;（2）高校辅导员的工作信息，包括其工作原因、工作年限、工作经历、工作满意度、工作体验等;（3）高校辅导员心理状态，包括对工作的自信心、未来的打算、如何看待自身发展与辅导员工作的关系、高校对辅导员个人产生影响的关键性事件等。
二、高校辅导员心理资本的现状
根据心理资...
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