阿特巴赫依附理论视野下对我国高等教育发展的思考
摘要：阿特巴赫的高等教育依附理论以'中心“和'边缘“作为其理论的中心概念，他认为在当下的国际高等教育之中，工业化国家的高等教育处于'中心“，而第三世界国家的高等教育处于'边缘“；第三世界国家的高等教育间或地受到工业化国家高等教育的控制并依附于工业化国家的高等教育而发展。
一、阿特巴赫依附理论概述
1.大学模式与学科构成
阿特巴赫认为，当下第三世界国家的大学发展模式基本都是从诸如'美国模式“、'德国模式“等西方模式派生而来的。自13世纪法国创建的欧洲大学模式诞生以来，大学的发展模式都是建立在这一模式的基础之上，19世纪德国对于大学进行改革，使得大学之中出现研究生教育和博士学位制度，并使得科学研究成为大学的又一项职能。第三世界国家的大学发展模式无论是在组织结构、管理方式还是办学观念上，都带有明显的依附于西方国家的色彩。在学科领域的层面上，阿特巴赫同样论及了'中心“与'边缘“的关系。在大学的学科构成上，发达国家的学科变化往往是第三世界国家变更学科构成的'风向标“。由于在学科研究中处于优势和中心地位，发达国家的学科构成往往被第三世界的国家认为具有借鉴意义，因此往往使得第三世界国家在学科构成上出现一种潜在的'依赖心理“。
2. 国际学术语言
在阿特巴赫分析工业化国家与第三世界国家的高等教育在'中心“与'边缘“的关系中，国际学术语言是一个重要的因素。由于处在'中心“位置的工业化国家大多分布在欧洲和北美。北美曾经作为欧洲的殖民地，其语言也大都同欧洲国家相同或类似。因此英语已经成为越来越多学者之间进行学术沟通、成果互换的一种普遍性的学术交流语言。相关重要的国际刊物、专业教材或者文献数据库的建设也都以英语为主。而对于使用非主流国际学术语言的国家而言，处于'中心“地位的国家为了避免自己被边缘化，也开始使用英语作为学术交流语言，处于'边缘“地位的第三世界国家为了能够促进本国学术研究的发展，也不得不使用英语来进行学术交流。这就使得处于'中心“地位的工业化国家通过英语牢牢的控制着大学的学术领地，使得'边缘“国家的大学不得不妥协并依附于'中心“国家的大学。
二、我国高等教育百年发展历程
我国具有现代意义的高等教育缘起于洋务运动时期，同西方国家的现代高等教育发展史相比，我国真正具有现代意义的高等教育大致是近百年来的事情。无论是清末所实行的壬子癸丑学制...
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