重视“生成”，让科学课堂更完美
【摘 要】生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在'活动””体验“的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在情境中生成，在预设空间和调整预设中生成，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。
【关键词】科学课堂 预设 生成
新课程标准所倡导的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而精彩，课堂因生成而充满生机。
一、尊重生成，给生成营造氛围
在课堂中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，教师应理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于'暴露“意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。所以当学生在独立探究的过程中，问我是对是错时，笔者总是反问他们'你们说呢“，留给他们一个足够的空间，让他们自己去探究。
如在上'植物的一生“一课时，笔者在讲'探究种子萌发条件“，一个学生突然问：种子如果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）即可，所以备课时笔者也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？可这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会，想到这里，笔者放弃原有的教学设计，坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内部条件””种子具有活的完整的胚，种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）探究出来，而且还扩展到'土壤、光对种子萌发的影响“，同时也解决了'没有种皮，种子很难萌发“这一科学教科书上没有的知识点。
课堂上的四十五分钟是有限的，而课后的时间却是无限的，在教学中，当学生有创造的火花生成时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否决的态度，而要鼓励他们课后去寻找答案，而这个过程需要教师全程参与和关注，不是简单布置学生下课之后再研究就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不大可能课后再进行进一步的研究，...
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