课程意识：“让学”课堂行动指南
曾扬明，全国青年名师，福建省特级教师。主张'让学“教育理念，倡导'表达本位“课程观，提倡语文教师要做儿童言语实践的'策划者“。
'让学“有一个重要内涵，即教学是为了让学生自我构建，形成自己的观念。教师有课程意识，能对课程进行合理的设置方能使'让学“的内涵得以深化。一提到'课程“，我们首先想到教材，教材是落实课程的一个重要凭借，但教材绝不是实现课程目标的唯一凭借。如果说课程是一幢建筑设计的图纸，那么，教材就是具体计划和详细说明，教师则是施工者，没有课程意识的教师只会被动施工，而有课程意识的教师则是创造性地建设。
有没有课程意识，表现为我们在备课、上课、评课时，对教科书、教学参考资料的态度。有课程意识的教师，总会自觉地思考教什么、怎样教、为什么要这样教、这样教学生是否能接受。没有课程意识的教师，总是习惯于教教材，搬教参，甚至等集体'备课“提供一个现成的教案，根本无心去思考这些问题。
记得一次数学课上，执教《路程>时间>速度》一课的教师就很有课程意识，教师从电视节目《动物世界》中截取了'猎豹追捕羚羊“的片段，在猎豹即将追上羚羊时，画面静止，以此作为教学内容，追问：你们猜，猎豹能抓住羚羊吗？学生猜测可能发生的情况。教师很自然地说明：这里的快和慢，就是我们数学上所说的速度。
让学，就像怀特海说的，为了激发和引导学生的自我发展之路。语文课，学习语言的课程资源无处不有；数学课，挖掘可以利用的资源来创设情境，帮助学生理解数学概念、掌握数学知识。我们目前的课程改革必然导致教材的变革，但教材的变革绝不能等同于课程改革，课程改革涉及更为根本的教育指导思想、课程目标定位、结构设计、内容选择、教学方式以及评价、考试方式等多方面的变革，它要比教材改革丰富得多，也复杂得多，深刻得多。
近年来，越来越多的教师有了课程意识，做起了自己的课程，学生学习的内容多样化了，丰富了，学生的视野也就开阔了。山东的薛瑞萍老师的《日有所诵》；浙江的蒋军晶的群文阅读课程；《小学语文教师》编辑朱文君老师的小古文诵读课程，这些耳熟能详的优秀教师都在做适合自己学生的课程，让学生在课程中汲取精华，也给我们的'让学“理念以课程上的启迪。
那么，如何建构自己的课程意识，让学生真正有所学呢？
要有自己的教学理念。雷夫在第56号教室执教25年，而且每年教着同样的课程，没有坚定的信念是难以坚守下...
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