PBL教学法在病理实验教学中的应用
摘要：本文的研究目的：探讨PBL教学对病理实验教学的作用。利用的方法为：将学生随机分为实验组和对照组，实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法，比较两种方法的差别。得出以下结果：采用PBL教学法的学生实验成绩及理论成绩显著优于对照组（P<0.05）。表明PBL教学法能够使学生能够更好地记忆、理解、运用与课程内容专业相关的知识。
关键词：PBL教学；病理实验教学；护理专业
病理学是一门研究疾病的发生、发展、病理变化及转归规律的学科，它是联系基础医学和临床医学的'桥梁“。在整个医学教育体系中占据着重要地位。作为一门形态学科，在病理学的学习过程中，理论与实验的相结合显得尤为重要。传统的实验教学授课形式单调，且拘泥于理论教学中所学内容，抑制了学生的主动性和创造性，从而使其'桥梁“作用大打折扣。如何解决实践与研究的脱节？1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创建了问题教学法（Problem ””BasedLearning，PBL），该教学法强调先问题，后学习，通过学生的主动学习来解决教学与实践相脱节的问题。在欧美国家，PBL教学在医学院校中已得到广泛的认可及实施。而在我国对PBL教学法应用较少。为了探讨PBL教学对病理实验教学的作用，我们针对两组学生分别采用PBL教学法及传统教学法，现总结如下。
一、对象
我校09级护理专业，任意抽取09高护1班为实验组，09高护2班为对照组，两班学生均经中考录取入学，随机分班，其年龄、性别分布及入学成绩经统计学分析无显著性差异，且两班均由同一位教师任教。
二、方法
09高护2班采用传统教学法，09高护1班采用PBL教学法。PBL 教学法具体实施步骤： ①理论复习。在病理实验课中，教师带领学生对所学理论课的知识作系统回顾，时间控制在10分钟内。②设置问题。问题的设置是PBL教学的核心，设置的问题要强调病理学基本概念及基本病变，并将总论与各论的连接设置于问题中，③分组讨论。根据问题，先让学生亲自观察标本，然后进行分组讨论。通过观察和讨论可以强化记忆、增强理解并验证自己所得出的结论。④总结。在下课前让学生对本堂课所要解决的问题作总结评价，教师补充，并对存在的普遍性问题作重点分析和总结。
课程结束后期末测试包括理论考试及实验考试，分别对两组学生的理论成绩及实验成绩进行对比分析。
三、结果
数据经Excel整理，采用SPSS16.0统计软件进行分析，实验数据采用均数+...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
