追求有滋味的语文课堂
摘 要：每一节语文课都要上出滋味来！特别崇尚这句话。语文课堂，如一个散发着活力的年轻人，每一个毛孔都应散发着艺术的气息，每一笑一颦也都应风情万种。短短四十分钟的语文课堂承载着解词读文，悟情明理、表情达意等教学任务。这就要求课的设计既要兼顾对文本的赏析和品悟，又要传递布局谋篇，遣词造句的语文正能量。
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一、走进一部作品，走近一个人
初读《毽子里的铜钱》这篇散文，犹如潺潺流水向我们诉说着岁月中的故事，又如桂花般散发着淡淡的文字的清香。读琦君的文章，总觉得她仿佛就在书页背后向我们娓娓道来。我想起了《桂花雨》，想起了《母亲的菩提树》，想起了《橘子红了》，要是能通过这节课让孩子走近琦君，了解琦君，了解琦君的作品，那么孩子们就把这几页文章读'厚“了。于是，我发动孩子们找琦君的书，读她的散文，一场轰轰烈烈的琦君之读开始了··
二、环节简单些，语文味浓一些
可是课怎么设计？了解琦君只是我期望的这节课达到的目标之一。如何在这段回忆性的文章中感受卖烤山薯老人对'我“的影响，如何在这朴素的语言文字中让孩子汲取到更多的'表达、写作“的养分？我在思考。拿着语文书，我读了很多遍，老人谦卑的笑容、深深的皱纹、佝偻的背脊仿佛就在我的眼前。虽然那个时代离我很远，离学生很远，可作者寥寥几笔就把老人的形象刻画得如此形象，让人难忘。这便是这篇文章写作的一个特点。识人先识表，第一次读文，让孩子在这些外貌描写语言中勾勒老人的轮廓，初步了解老人的形象。那如何更深入地了解老人的特点呢？当然是察言观色。说具体点，就是察其色，看其行，听其言。再次读文，让孩子找到相关句子，谈自己的理解。孩子们已经掌握了一些品词析句的方法，找关键字眼，重点词，特殊句型，重点段，这些方法会指引他们把握文章主要内容，品悟老人的情感，进而更进一步地使老人的形象更加饱满。然而，当一个人的音容笑貌随着时间的推移逐渐远去的时候，留在人心里的，更多的是他的品質，他的人格魅力。那就三读课文，让孩子梳理整个事件：老人如此贫穷，对于二婶少给一个铜板，是如此的难过，伤心，可却大方地给'我“两个烤山薯。在老人心中，究竟是如何看待这'一个铜板“和'两枚铜钱“的？这一句话必会激起千层浪，引发学生的思考，而从老人待'我“和二婶两种截然不同的态度中学生必会总结出老人的善良，宅心仁厚。这时，一位善良谦卑、宽厚...
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