情感教育理论指导下的《思想道德修养与法律基础》课程教学模式探究
摘 要：情感教育并不单纯是一种教学方法，更是一种教育思想，是马克思主义人的全面发展理论在教育领域的具体体现。以情感教育理论为指导重构《思想道德修养与法律基础》课程教学模式是课程性质的要求、教育规律的要求和人性发展的需要。思想政治理论课教师要转变教学观念，把握大学生成长成才的情感需求；同时，要注重丰富教师与学生的情感世界，还要注重提高教学艺术水平。
关键词：情感教育；全面发展；思想道德修养与法律基础；成长成才
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0267-02
现代情感教育理论认为，教学既是一种认知活动，也是一种情感活动，是'晓之以理“和'动之以情“两方面的有机结合。思想政治理论课承担着塑造大学生世界观、人生观、价值观的历史使命。要完成这样的历史使命，必然要遵从教育教学的一般规律。正如列宁所指出的，'没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。“一个教师不管其理论水平有多高，知识多渊博，但如果缺乏感情真诚投入，学生往往对所学内容就会缺乏兴趣，学习就会消极被动，知识就难以内化，更谈不上转变为其能力和行为了。因此，在思想政治理论课教学中探索情感教育模式的构建就显得尤为必要了。
一、情感教育的内涵
情感教育并非是舶来品或是新事物。中国传统文化处处闪耀着情感教育的启蒙思想，比如：'不愤不启，不悱不发“、'感人心者，莫先乎情“等等；西方的情感教育思想的源头也可以追溯到古希腊时代雅典的和谐教育。直到20世纪60年代中期，情绪心理学的发展有了长足的进步，形成了较为系统化的情绪理论，才为教育基本理论向情感培养方面的拓展和深化提供了宝贵的理论依据。由于没有成熟的具有中国特色的现代心理学、教育学等相关理论的支撑，我国现阶段的情感教育理论与实践更多的是在借鉴、学习西方。
在我国近现代的教育理念中，知识技能的培养一直被当做中心的内容，教育的政治经济功能被凸显，遮盖了教育的本质。原本应该是充满意义、丰富多彩、人性发展的教学活动，变成了枯燥乏味、千人一面、标准划一的知识传授过程，学习成为一种人们适应社会被迫的行为。由此，'应试教育“在中国得以不断强化，人全面而自由地发展目标被背离，结果是'教师厌教，学生厌学“。高校思想政治理论课具有鲜明的政治属性和阶级属性，高度抽象和概括，如果只片面关注学生的理性思维的培养和发展，就更容易让学生觉得...
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