教育理论视角下的多媒体教学主体分析与评价
摘 要： 文章对在人本主义、建构主义和四大支柱教育理论缺位的情况下多媒体教学主体的现状予以了分析和评价，认为作为多媒体教学主导的教师和居于主体地位的学生，在运用多媒体教学手段时，应该主动地转变角色，从而达到教师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。
关键词： 多媒体 教学主体 教育理论
我国的高等院校，有条件开展多媒体教学的中小学校，大都制定了有关运用多媒体教学的规章制度。这些规章制度的内容，主要涉及三大方面：一是多媒体课件制作要求；二是多媒体教学要求；三是多媒体教学的管理。［１］我们以为，这些规章制度的制定，对于规范多媒体教学是非常必要的。但是总体而言，这些规章制度的内容，大多偏重于多媒体教学的客观条件及其要求，而对其主体条件的具备与否考虑甚少。本文试图对人本主义、建构主义与四大支柱教育理论缺位情况下的多媒体教学主体的现状予以分析和评价，期望作为教学主导的教师和居于主体地位的学生，在运用多媒体教学手段时，能积极主动进行角色转换，把握好角色定位，从而达到教师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。
一、人本主义教学理念缺位下的多媒体教学主体
人本主义教学理论源自于上世纪亚伯拉罕>马斯洛与卡尔>罗杰斯等人的心理学研究。马斯洛和罗杰斯将心理学的基本理论运用于教学理论领域，从而提出了人本主义教学理论，该理论基本内容是：强调人的因素和'以学生为中心“，主张意义学习及自发的经验学习，促进学生学会学习并增强适应性，倡导学生的自我评价。以人本主义教学理论作为标尺，考察多媒体教学的主体条件，显然存在诸多问题。
（一）从学校管理角度而言，未能全方位地调动教师教学的积极性。
1.多媒体教学管理错位、制度缺失。
学校管理层为了达到评估等各种需求，过多追求使用多媒体教学手段的课程比例，重数量轻质量，忽视课程的特点，'一刀切“要求运用多媒体教学手段。重形式轻内容，关注的重点是'运用多媒体教学，教师必须在课前精心备课，设计好多媒体教学教案，··原则上要求教师站立授课，等等“。［２］只要使用了多媒体手段辅助教学就视为合格，对课程内容和质量的要求缺乏科学的考核标准，特别是基于人本主义教学理论下多媒体手段课堂教学质量的评价体系，致使部分教师为了应付学校的检查，只是简单将内容标题搬上电脑而已，严重挫伤教师作为教学主导的积极性。
2.未能创设与多媒体教学相适应的环...
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