集体备课≠集体+备课
开学后，笔者参加了很多次的学校常规督查活动，发现很多学校都开展了集体备课活动，通常这些学校都有集体备课的制度、方案、过程材料和备课成果，其中不少学校让教师用集体备课的成果（学校共案）代替个体教案实施教学。欣喜于学校对教研工作的热情之余，又觉得心情非常沉重，这样的备课成果能够替代教师个体备课吗？虽然，大多数教师进行了个体的复备，在教案上做了相应的修改，但我仍然是忧心忡忡，我觉得这样整齐划一地忽略教师层次和泯灭个性的做法，一定是会出问题的，而且长此以往会出大问题，最后可能是学校教师花费了大量的人力、物力、财力和心力，结果却收效甚微或做无用功。
我认为主要问题是学校在认识层面错误地认为'集体备课=集体+备课“，而正是这样的偏差导致起始阶段的差之毫厘到最终结果的谬之千里。下面，作为教研员，想就此谈谈对集体备课的一点认识：
集体备课≠集体+备课
集体备课的缘起主要是学校想通过集体的力量，解决教师在备课方面存在的'少、费、慢、差“的问题，目的是汇聚众力集中解决备课中教材研读，目标确立，问题设置，训练检测等一系列问题，并且通过备课活动形成一份优质、合理的教案，帮助指导教师开展教学。理想状态下的集体备课优点是：集众智、汇众力，对教材的解读全面、细致，对教学的设计科学、合理。现实情况下的集体备课可能存在的问题是敷衍了事、等待依赖、偷工减料、互相扯皮。
集体备课的优缺点我们暂时放开不谈，先思考这样一个问题，也就是集体备课的最终目的是什么？通常，学校和教师会理所应当地认为最终目的就是达成那份大家认同的高质量的教学共案。如果这样认为，那么'集体备课=集体+备课“这一公式就是成立的，也就是说集体备课就是集体在一起备课，形成备课成果，教师运用备课成果。但真的那么简单吗？姑且不论，集体备课真的就能形成一份优质的、普适性的教案，即便有这样一份教案，每一层级的老师都能运用吗？（老教师好用吗？新教师也能用好吗？）教师真的就能'拿來主义“，为我所用并且用对用好吗？答案肯定是否定的，笔者认为一定不存在'放之四海皆准“的教案，无论它有多么优质。
集体备课≠集体+备课，这个基本原则必须明确。集体备课的真正指向不是显性的备课结果，而应该指向过程，是在集体研讨过程中所形成的隐性的方法、策略，以及最为重要的目标：教师的专业化成长。因为，所有的教师专业化成长都不是禁锢和限制教师，而是相信、...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
