“互联网+”背景下的统计学专业《时间序列分析》课程教学改革的探索
摘要：《时间序列分析》课程是统计学专业必修的学位课程，本文深入分析该课程当前的教学现状和存在问题，在'互联网+教育“背景下，从教学内容、教学模式、考核方式探讨课程教学改革思路。
关键词：互联网+；时间序列分析；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0107-02
《时间序列分析》课程是统计学专业必修的学位课程，是统计专业课程体系中与社会经济活动联系密切，理论结合实践实用性很强的一门综合课程。要求学生具有较好的经济学、数学和统计学基础，通过学习相关理论和软件操作方法，探索社会经济现象的动态结构和发展变动规律，以培养学生的创新精神和实践应用能力。随着互联网技术的飞速发展，'互联网+“迅速成为各个行业关注的热点，'互联网+教学“模式被提出来，带来不一样的课堂教学方式。新时期的大学生对网络的依赖程度日益增强，学生获取知识的途径和方式呈现多元的选择，怎样充分利用已有的网络条件，结合'互联网+ “进行教学，调动激发学生学习兴趣，深入掌握时间序列实用统计分析方法技能，这是一个值得思考和探索的课题。
近年来，时间序列分析应用和教学改革引起了国内外学者及科研和管理人员的极大兴趣。学者们[1-5]从不同方面为《时间序列分析》这门课程的教学改革提出了有指导意义的建议，对课程发展起到一定积极的推动作用，但针对'互联网+教育“背景下《时间序列分析》教学方法改革研究尚不多见。因此，文章基于承担的我校统计专业《时间序列分析》课程的教学实践，对教学过程中存在的问题进行分析，探讨'互联网+教育“背景下《时间序列分析》课程的教学改革的新思路。
一、时间序列分析教学现状及存在问题
传统课程教学模式为'数学理论知识+例子说明+解题“，'PPT+黑板“教学手段进行课堂教学示范，教学方法单一，教学过程过度强调方法的推导实施过程，统计思维阐述不够，学生学习过于规范化和程序化，上机操作大部分是用Eviews软件完成，验证型实验多，设计型、综合型实验偏少，局限于教师演示、学生模仿，被动地完成实验任务，不利于创新能力的培养。课程考核形式大多以闭卷考试为主，不能很好地调动学生的积极性和主动性。作为授课教师，笔者跟踪调查2014届、2015届、2016届统计专业的本科生，设计了时间序列教学改革的问卷调查，共发放问卷195份，由于是本学院学生，问卷回收率和有效率达到100%。其中有84%的同...
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