从实习英语教师的课堂教学看新手教师的专业发展
【摘要】本研究通过对实习英语教师课堂教学行为的跟踪调查，以实习教师反思日志为基础，探究了新手教师专业发展情况。研究发现，新手教师的教师信念与教学行为存在不一致性，在特定情境中转而采取与原有教学信念向左的教学行为。这种转变和教学环境因素有着密切关系。本研究认为，英语教师教育过程中，应增强教育课程的实践性，优化新手教师的'成长环境“，鼓励实习教师自主反思，并适当坚持科学的教学信念，以此帮助新手教师更好地克服限制因素，促进职前教师专业发展。
【关键词】教师专业发展；教学信念；教学行为；教学环境
【作者简介】孙琪（1993- ），女，汉族，山东枣庄人，在校研二学生，硕士，曲阜师范大学外国语言文学专业，研究方向：二语习得与外语教学。
一、引言
1.教师专业发展。近年来，外语教师专业发展问题己经成为外语教师教育的核心问题，其研究内容关注教师内在专业结构的丰富和完善，力图揭示教师专业发展所经历的变化过程。它强调教师个体的、内在的专业性的提高。教师专业素质的发展不仅需要课堂传授，更需要教学实践的体验。教师专业发展是教师学习教学，并将理论应用于实践以促进学生发展的过程。
2.教师专业发展方法。英国著名的课堂观察研究专家Wragg认为，教师需要通过课堂教学观摩的形式来提高业务素质，即实习期的'听课“环节，是实习教师走向岗位的必经之路。除了同伴观摩，Richards & Farrell （2005）提出了旨在促进语言教师专业发展的11种学习策略，包括自我监察（self-monitoring）、同伴辅导（peer coaching）、合作教学（team teaching）、教师互助小组（teacher support groups）、案例研究（case studies）、教学工作坊（workshops）、教学日志（teaching journal）、行动研究（action research）等。值得注意的是，不同的策略對英语教师专业发展帮助的程度、侧重以及适应对象等方面不尽相同，教师对它们的喜好也因人而异。
本研究采用个案研究方法，对实习教师小芳（化名）在某实验中学进行为期10个周的跟踪调查，小芳主要采取的是教学日志的反思方法。实习教师小芳在实习期间，担任高中一年级三个班的英语教师，学生处于中等水平。本研究通过小芳在教学观摩和实践过程中的问题及反思，引发新手教师职业发展过程中思考和启发。
二、教师信念与教学行为的不一致性
Kagan把教师信念定义为一种特殊的具有煽动性的个体知识。Poter & ...
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