学生个性化需求对大学生英语视听说课堂教学影响研究与实践
[摘 要] 以Hutchinson和Waters提出的需求分析理论为依据，满足学生个性化发展要求，注重英语视听说课程教学的多元化教学目标的实施，从而提高学生的英语听说能力。大学英语视听说课堂上提倡翻转课堂与内容依托式思辨能力教学课程，大学英语视听说课程教学应重视以说为主的英语课堂而不是以视听为主。注重学生对外国文化的人文性培养；加强自主学习，注重学生的个性化需求发展，注重语言能力的输出，并建立更加完善的科学的多元化评测英语口语方式。
[关 键 词] 大学英语视听说教学；英语听说能力；个性化需求；个性化教学；翻转课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0130-02
一、研究背景
教育部颁布的《大学英语教学指南》提倡课程的多元化与个性化，学校可以根据学生的需求自主开设通用英语、专门用途英语和跨文化交际课程。大多数学校是按照学习通用英语而没有更高的发展目标，例如学习学术英语和职场英语。只是单纯地学习语言而不是注重语言的应用，使学生无法满足国家外语能力要求，同时也无法满足学生的个性化需求。
英语口语能力是大学生英语综合应用能力的重要部分。大学英语视听说主要以非英语专业的学生或者低年级的英语专业学生为教学对象。课堂上采用一些传统的以视听为主的教学模式，主要向学生介绍一些实用的词汇以及特定的表达方式，还有一些欧美国家的文化背景知识。这种采用音频和视频的教学模式大大忽略了学生的自主学习能力，应采用以说为主的翻转课堂模式。
二、学生的个性化需求不等于国家外语要求
正如蔡基刚教授（2016）所认为的：国家外语能力需求与大学生外语能力无缝对接，他认为设计大学英语课程必须加以厘清。他强调'大学英语课程不能像中小学英语教学进行简单的提升和拓展；他强调大学英语课程以应用学习为教学目的而不是单纯地在高中英语学习的基础上单一地提高学生的听、说、读、写、译能力“。
《大学英语教学指南》提出要满足学生个性化发展需求的多元化多层次的教学目标。那么有必要搞清楚什么是学生的个性化需求？所谓个性化要求是指教师根据不同基础的学生提出不同的要求，也指学生多层次的需求，例如，考试需求、求职需求、出国留学需求、了解西方文化需求。Hutchinson和Waters将需求分为三要素：Necessities（客观需求），Lacks（客观缺乏），Wants（主观需求）。根据我们调查发现，大多数学生的主观要...
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