关于汉语国际教育专业语言学概论课程教学的思考
【摘 要】导师制是目前国内高校中广泛采用的大学生科研能力培养制度。对于汉语国际教育专业大学生的语言学概论课程学习来说，完全通过自主学习、探索是比较困难的，优秀的学业导师可以指导其获得完整的科研创新训练。目前国内的优秀生导师制是比较有效、便于执行的。与语言学概论课程教学相适应的导师制需要优秀生遴选制度、导师选拔标准和方法、指导或训练范围与方式以及奖惩标准与考核程序等制度体系。虽然导师制在教学实践中仍然存在激励方式和评价体系等诸多问题，但总的来说，导师制仍然会是加强语言学概论课程教学、培养本科生科研能力的主流方式。
【关键词】大学生；科研能力；创新；导师制
新时期以来，围绕大学生创新人才培养问题应用了许多有价值、有可操作性的制度，导师制是其中之一。1984年，浙江大学就已经在竺可桢学院中进行了本科生培养模式改革，实行了本科生导师制。现在国内已经有多所高校推行导师制并取得了丰硕成果。不过2001年，李东成在《导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式》中就已指出，牛津和剑桥的导师制即'导师对学生的学习、品德和生活等方面，进行个别指导的人才培养制度“，而中国当时的导师制'多限于粗略地指导学生的专业学习与研究设计而已，与制度化、个别化地周全地指导学生学业、品性与生活的英国导师制相比，还不是一回事。“[1]不过必须承认，国内大学所推行的导师制仍然在大学生创新能力培养上取得了重要的成果。随着时间推移，这种制度也必然会不断完善。
汉语国际教育专业是一个应用性相对较强的专业，教学重点偏向于对外汉语教育。作为普遍设置在文学院内的专业，学生必然面对科研能力提升等问题。一方面，学校教学质量考察中会有大学生科研能力评价内容，另一方面，'研中学“、'学中研“的培养方式也更能促进学生的学习兴趣与实践能力。对大学生科研创新能力的培养若能与课程教学等结合起来，获得的效果将会更好。因此，为锻炼大学生科研实践并提供具体指导，配合语言学概论等课程进行小学，推行导师制是极有优势的。
一、导师制科研创新能力培养的类型与特征
有研究者指出，目前国内主要存在四种导师制度：全程导师制、高年级导师制、低年级导师制和优秀生导师制。[2]（P10-13）其中低年级导师制往往不涉及科研创新能力培养。在与大学生科研创新有关的导师制中，应用最为广泛的是优秀生导师制。
对全程导师制而言，有研究者认为，导师制应该...
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