翻转课堂模式在计算机基础课程中的应用研究
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摘 要：随着信息技术在教育教学中的不断发展，大学计算机基础课程面临学生基础知识差异大、因材施教困难、课程容量大等现状，这对传统课堂教学模式提出了严峻的挑战。本文从翻转课堂的定义与特征、实施条件、实施过程阐述翻转课堂模式在教学中的实践应用，最后对翻转课堂的教学效果进行了分析与评价。
关键词：翻转课堂；教学设计；教学评价；函数
中图分类号：TP3-4
在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出将培养大学生的综合实践能力和创新能力作为我国高校的重要教学任务后[1]。2010年7月《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》明确要求我国各个高校要进行以计算思维为核心的计算机基础教学改革工作[2]。
如何开展教学才能提升学生的实践能力、创新能力和计算思维能力，就成为当前计算机基础改革的首要任务，为此国内外许多专家、学者对大学计算机基础课程的教学模式和教学结构等进行了很多研究，在诸多研究中，翻转课堂教学模式成为近几年国内外探讨较多的教学模式之一，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。
1 翻转课堂的定义与特征
所谓翻转课堂，是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对这些学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，共同进行协作探究和互相交流等教学活动的一种新型教学模式[3]。
翻转课堂倡导'自主、协作、探究“的学习方式，其学习理论来自本杰明>布卢姆的掌握学习法；翻转课堂将传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间去满足不同个体的需求，使得学生的学习个性化；在该模式下学生进行独立思考，经过主动查找资料、师生共同探讨问题等环节，使得学生的自学能力、综合应用能力、计算思维能力得到训练和提高。美国教育技术专家Jeremy F.Strayer对此进行了实证研究[4]。
2 翻转课堂的实施条件
2.1 自主学习能力。翻转课堂形成了新型的教学结构：'学习知识在课外，内化知识在课堂“，因此对学生的自学能力和自我管理能力提出了要求：从能在教师的帮助下开展自主学习到自己能独立完成学习任务。
2.2 信息技术能力。大多数学习...
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