对中小学心理健康教育课的思考
〔摘要〕通过研读部分心理健康教育课教案设计，并观摩几位教师的心理健康教育课，文章以真实教学过程为例对心理健康教育课教学设计中的教学目标、活动设计以及课程的教学效果提出几点思考，发现其中影响心理健康教育课实施和发展的相关问题，并提出相应的对策和建议。
〔关键词〕心理健康教育课；教学目标；活动设计；教学效果
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）07-0020-04
心理健康教育課作为当前中小学实施心理健康教育的有效途径和重要载体日益受到重视，心理健康教育专家、学者以及一线教师也先后设计了种类繁多的教材、教案集等，对中小学心理健康教育工作的开展有很大的推动作用。笔者研读了一些心理健康教育课的教案设计，并观摩了几位教师的心理健康教育课，发现这些教案设计得非常用心，教学方法也灵活多样，但是也存在着一些问题。
一、对心理健康教育课教学设计的思考
（一）教学目标较空泛，脱离实际
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教案设计的基础。所有的教学内容、活动设计都紧紧围绕着教学目标而展开。总的教学目标又是由一个个具体目标组成，每一节课都需要制定详细具体的教学目标。目标越小、越具体，就越容易达成；反之，就很难达成。
例如，一节高中生情绪辅导课'慧手绘心“的辅导目标如下：
目标一：通过绘画引导学生关注和表达情绪；
目标二：引导学生在人际互动中觉察和体验情绪；
目标三：引导学生探寻积极的情绪应对模式。
这节课的辅导目标比较模糊，教师试图通过绘画来解决情绪问题，缺乏可操作性。针对'目标一“，在设计本堂课之前教师应调查本班级学生的实际情况并进行学情分析，用以了解利用绘画的教学手段是否适用于该班级学生。针对'目标二“和'目标三“，课堂通过图画的方式让学生表达自己的情绪，然后互相传递绘画两次，最后再次加工自己的画卷。在此过程中学生若只是传递、加工别人的绘画而没有自己当下的深刻体验，也就不能真正深入解读、识别他人的情绪；'再创造“自己的画卷而没有教师适时的引导、总结和提炼，学生可能无法独立探索出积极有效的情绪应对方式。对于学生来说，上完这节课以后到底收获了什么方法和技能去觉察、体验及应对情绪，是否可以真正解决现实生活和学习中的情绪问题，即本节课的教学目标是否达成则难以评估...
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