建构主义教育理论在心理学实验教学中的实践
摘要：心理学实验教学是心理学人才培养的重要部分，如何提高它的教学效果，是本人关注的主题。本研究以建构主义教育理论为指导，以提升学生的主体性为特色，总结了三方面的实践经验，即在实验教学课堂上、在开放性实验教学环节中、在现代化教学手段中提升学生的主体性。从而培养学生的创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力，最终推动了以学生为中心的新型教学模式的形成。
关键词：心理学实验教学；建构主义；主体性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0277-02
心理学作为一门自然和社会科学的交叉学科，实验在其发展中占有重要地位。心理学实验教学是理论联系实际的途径，是培养学生创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力的重要手段。我校心理学实验室正处于改革建设阶段，实验教学中，如何依据建构主义教育理念来倡导以学生为中心的新型教学模式，是本文正在实践的主题。建构主义（constructivism）作为一种教育和学习理论，以皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化历史理论和布鲁纳的目标分类理论为主要代表。其基本观点强调：学习是个体建构知识的过程[1-3]。这意味着学习是主动的，知识是自自己的建构，而非被动地填鸭式塞入；学习者要对外部信息做主动的选择和加工；学习不仅要获得新知识经验，同时还要改造既有知识经验。故本研究采用建构主义教学法，关注学生如何获得知识，强调学习者的主体性，且在借鉴邢强等专家的心理学实验教学改革的成功经验基础上[4-6]，从以下三个方面开展实践教学。
一、在课堂上突出学生的主动性
以往教学的实验环节，虽然由学生完成，但学生的主体性体现不够。因为多数实验程序是现成的，学生被要求按相关规定来操作，学生仅是为完成实验而实验，处于被动状态。本部门改革中，贯彻'以学生为主体“的建构主义教学理念，在多门心理学课程的实验教学中，开展了如下改革举措：《心理统计学》教学中，把'抽样分布“这个概念从理论课带到实验课上，让学生自己设计研究方案，自己假设一组数据，然后从中体验抽样分布的过程。学生通过无数次的重复抽样，最后做出一条漂亮的正态分布曲线。这样可以更好地体验假设检验背后的原理。即使少部分学生实验失败，没有达到预期结果。但在讨论环节，教师发挥'导“的作用，和学生一起总结实验失败的原因，学生仍然将获得另外一份收获。《认知心理学》教学中，检验短时记忆信息提取方式的...
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