混合教学模式何以促进深度学习
摘要：本文以翻转课堂为例，研究混合教学模式为什么能促进深度学习。研究表明，深度学习的目标定位、学习任务的结构化和以学习者为中心的教学活动设计，使得混合教学模式得以促进深度学习。信息技术的支持有利于将深度学习伴随性的认知负荷分布到不同学习环节、媒体和学生主体间。
关键词：深度学习；混合教学模式；翻转课堂；认知负荷
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0143-05
提高教育质量是社会各界对教育改革的共同期待。提高教育质量意味着学生的学习水平需逐渐提升到深度学习层次，因而促进深度学习，成为课堂革命的主要目标。为此，教育工作者应积极探索新型教学模式，包括信息化背景下的混合教学模式。
混合教学模式是指将传统课堂教学和数字化学习（e-Learning）的优势相结合，旨在提高学生的学习效果的教学模式（田富鹏，焦道利，2005）。国内外众多学者通过对教学实践及理论的研究（胡立如，张宝辉，2016；张国荣，2016；）均证明混合教学模式能够有效促进深度学习，也有学者围绕促进深度学习的混合教学模式（管思怡，2017；汤志康、李春英）进行了多方面的研究，为本文的研究打下了坚实的基础。但是，混合教学模式促进深度学习的机制及成功路径还未有深入研究。因此，笔者尝试从认知负荷理论视角来探讨混合教学模式为什么能促进深度学习。
促进深度学习的混合教学模式设计
深度学习旨在发展学生的应用、分析、评鉴和创造等高阶思维能力，学习者需要投入高阶思维才能有效促进高阶思维的发展，所以促进深度学习的混合教学设计需要学习者的深度参与。首先，明确促进深度学习的教学目标，注重引导学生的高阶思维投入；其次，通过任务的结构化设计使教学目标具体化，为实现深度学习的目标提供可能。深度学习往往意味着高难度的学习，根据认知负荷理论，深度学习材料本身的难度会增加学习的内在认知负荷。混合教学模式综合利用线上线下的教学优势以及在线工具的特点，使结构化任务得以实现。在翻转课堂中，结构化任务使课前、课中、课后不再是孤立的存在，它将整体的认知负荷分布于课前、课中及课后三个环节的任务中，而各环节的任务又是环环相扣的，这在一定程度上降低了深度学习的难度。
1.深度学习的目标定位
深度學习的目标定位是混合教学模式设计的起点。以往的教学目标往往只注重知识技能目标，而忽略培养学生的高阶思维能力。深度学习...
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