任务型教学在初中英语写作中的实践与思考
（一）问题的提出
在目前的初中英语教学实践中，往往比较忽视'写“这一环节的有效训练。很多教师英语教学疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到面临中考、高考之际才重视起来。写作训练也存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集中在语言的准确性方面。与此相应的是，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。其表现在：语言知识较差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷；语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺少逻辑关系，缺少语言变换；立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又词不达意；篇章结构差，想一句，写一句，缺少整体的谋篇布局和前后呼应；格式、语气等也有不当之处。
面对初中英语写作教学中存在的这些问题，笔者根据'任务型学习“的理念，结合当前的实际状况，在执教的新目标英语教学中引入任务型教学理论，重点进行了任务型写作教学的实践，以写促学。
（二）任务型写作教学的特点
任务型写作教学以学生为主体，以任务为依托，要求教师根据学习目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，以培养和提高英语交际能力为目标，能充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜力，培养学生的创造能力。同时，任务型写作教学注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于达到语言教学的最高目标，能最大限度地发挥学生学习的主动性和自觉性，符合'以教师为主导，学生为主体“的教学理念。
与传统写作教学步骤相比，任务型写作教学还具有以下的特点：
1.在传统写作教学中，教师先呈现命题形式，不外乎图画、图表、提纲、短文等单一的形式，然后让学生写作；而在任务型教学中，更突出学生在对材料收集、整理基础上的表达，增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2.任务型写作教学步骤似乎把传统教学步骤颠倒过来，即学生先活动，为完成写作做准备，通过找材料，小组讨论等再写出作文；而在传统的写作教学中，教师布置完作文题目后，学生便埋头写作，最后进行作文讲评。
3.在任务型写作教学活动中，学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成写作任务；而在传统的写作教学中，学生的语言项目的练习较少，被动...
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