谈建构主义对义务教育课程标准中小学音乐教科书编写的影响
建构主义是当代西方兴起的一种社会科学理论，实质是一种文化哲学认识论，是认知心理学派的一个分支。主要代表人物有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kemberg)、斯滕伯格(R.J.stemberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vbgotsgy)等。
建构主义理论体系的确立是一个漫长的过程，在其发展过程中，它的基本思想和观点触及到社会生活的各个方面，对哲学、社会学、心理学等领域都产生了影响。建构主义的核心理论可以归纳为两点：一是知识的建构性质；二是认知的建构性质。建构主义认为知识是在人与环境、人与社会、人与人的相互交往中产生的，它不是永恒和客观存在的，而是暂时、不断发展并由人主观建构的。
随着建构主义研究的深入，学者们开始利用建构主义的认识观和知识观研究课程，建构主义的哲学认识观为建构主义课程的基本原理提供了思考原则。建构主义课程是在一定的知识观、学生观、教师观及教学观之上形成的，其核心包括两个方面：一是以学生为主体，关注学习者的主观世界、内心体验和内心需求，促进学习者个性的发展；二是课程具有建构性，是一种开放的、有发挥空间、可以不断完善的课程。
建构主义课程论受到社会的广泛认可，我国第八次全国基础教育课程改革把建构主义作为教学改革的立论依据之一，相应影响到了中小学教科书的编写工作。音乐教科书作为中小学教科书的一种，它的编写也同样体现了建构主义的观点，主要包括以下几个方面：
一、转换音乐知识'定论式“的陈述方式，侧重学生的自我建构
建构主义认为学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。建构主义提倡开放性、协商性，鼓励学生积极参与，进行意义的建构。义务教育课程标准中小学音乐教科书对音乐知识的编写正体现了这样的原则。
中小学音乐教科书对音乐知识的陈述包括两个方面：乐理知识和音乐常识，传统中小学音乐教科书对音乐知识的编写采用'定论式“的陈述方式，将音乐知识以文字或与乐谱结合的方式在教科书上进行呈现，基本遵循：定义””解释定义的原则，义务教育课程标准中小学音乐教科书在音乐知识的编写中对此种模式作了改变，体现在两个方面：
1、用游戏的方式对乐理知识进行呈现，以学生的实践作为建构的过程
义务教育课程标准中小学音乐教科书将'定论式“的乐理知识，转化为不同类型的音乐游戏，让学生通过游戏的方式体会、理解乐理知识的概念和意义。
建...
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