教师专业化视角下高职院校教师职教能力构成研究
'教师是学校发展的基石“。素质优良的专业化教师队伍是任何一个地区教育取得成功的关键因素，高等职业教育也不例外。当前，高职教育蓬勃发展，已从办学规模高速扩张转变为加强内涵建设和提高学校竞争力上，教师职教能力发展是提升高职院校竞争力一个关键因素，是提高人才培养质量的根本保证。如何描述、定义高职院校教师职教能力构成，对提升职教能力、提高教学质量、提升学校竞争力方面有着重大意义。
一、理论基础：教师专业化理论
1966年联合国教科文组织就提出了'教师专业化“的相关理念，教师专业化是指一个人在接受专业教师教育之后，具备作为一名教师的基本素质，并在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从'普通人“变成'教育者“的专业发展过程。培养高水准、全方位的教师职业素养和能力，是教师专业化的主要目标和核心内涵；建立一种基于职业需要的教师素质结构体系，则是实现教师专业化的前提与关键。
美国早在20 世纪90 年代初就开始以'如何有效地成为一名称职教师“为核心问题探索和开发教师的专业化标准，并于1993 年成立專门的机构””国际培训、绩效、教学标准委员会 （ The International Board of Standards for Training，Performance and Instruction） 来制定教师的能力标准模型。目前他们制定的教师能力标准不仅在美国当地作为教师遴选、聘用、能力的认证以及师资评价的重要参考，而且已经翻译为多种语言，成为国际教师认证的基础。
如何理解教师职业的基本属性与特征，作为一名合格的教师究竟需要哪些基本的职业素养，应当形成怎样的职业素养结构，成为教师专业化的目标和方向的根本问题。
所谓高职教师专业化，是指高职教师在整个职业生涯中，依托各种专业的教育组织，通过长期乃至终身的专业训练，熟练掌握某一领域的专业知识和专业技能，以丰富的实践经验及实际动手能力为基础，以先进的职业教育理论和方法为依托，教师专业化主要由专业情意、专业知识和专业能力构成，专业能力对于强调'能力本位“的高职教育而言显得格外重要。为此，本文从教师专业化的视角出发，对高职教师所应具备的能力结构进行了探析，以期促进我国高职教师能力结构的完善。
二、高职院校教师职教能力的内涵
早期的心理学家认为：能力是...
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