教师专业身份认同：彰显教师“个体自我”生命力
摘要：本文关注教师作为'人“的教师，强调教师的'个体自我“在教师专业角色认同中的作用，以'存在论“的视角剖析构建教师专业身份认同中存在的问题，为问题的解决提供了新的思路。
关键词：教师专业身份认同；个体自我；社会自我；规定性角色
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2009)02-0037-02
专业身份认同是在强调'个体自我“的前提和基础上，不断地自主选择、认同和建构'社会自我“。教师专业身份认同是教师专业成长中的核心问题，是教师'个体自我“和'社会自我“的有机统一。在教师的专业成长历程中。我们往往会对教师职业提出某些与社会变革特征相吻合的外在规定性要求，并以此作为衡量教师专业成长的标准，对于教师而言，其代价就是放弃'个体自我“，强化'社会自我“，以便成为别人所期望的样子。我们应把教师视为一个独特的人，一个作为'人“的教师，有生命经验，有自我实现的需要。因此在建构教师专业身份认同过程中要彰显教师'个体自我“的生命力。
一、基于'存在论“视角分析教师专业身份认同构建中的问题
在'存在论“的视角下，教师作为一个'人“，是一个具体真实的生命，不再是抽象的集合体。教师的身份认同就是在不断地追问'我是谁“的问题，并在认可'作为‘教师’的人“这一集体自我的基础上，不断建构'作为‘人’的教师“的个体自我，唯有得到教师内在的身份认同，教师个体的生命发展才能得到强调，个体的专业自主性才能得到提高。
构建教师专业身份认同具体包括教师的角色定位，专业成长目标定位，以及在此价值定位影响下的教育教学行为。目前，在课改推行的过程中存在一些问题，问题的原因是多方面的。就教师专业身份认同而言，主要原因在于忽略了教师'个体自我“生命力在教师专业成长中的作用。具体表现在：
(一)课改中存在教师角色混乱的现象
新课程是以'学生发展为本“作为基本价值取向的。从这个角度出发，可以将教师角色定位为：学生的引导者、学生的对话者、学生学习的合作者、教育教学的研究者、课程资源的开发者、教育智慧的创造者等等。然而在实际的课改中却经常听到'华而不实“、'新瓶装旧酒“、'穿新鞋走老路“的批评，追根溯源还是由于教师角色定位混乱的结果。一方面，在新课改的倡导下。教师们努力争做具有引导、合作、对话等特征的新型教师形象，这是当前教育变革时代所赋予的规定性角色，是衡量教师形象的重要尺...
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