打造写法迁移课与读法迁移课
《胡同文化》是当代著名作家汪曾祺为其摄影艺术集《胡同之没》所写的序言。但汪先生并未从摄影艺术的角度落笔，既不说明光与影的交汇和谐，也不论及构思、线条、色彩的运用。而是由影集表现的对象””胡同入手，再由胡同引出胡同文化，最后揭示序言主旨：'在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的。“文中流露着复杂的情感复杂：有对胡同往日辉煌的怀念，有对胡同衰败的无可奈何，有对胡同文化总有一天会消失的伤感，有对冲击胡同文化的商品经济大潮不可抗拒之势的赞叹，还有对取代胡同文化的高楼文化的担忧··
《胡同文化》也是一篇优美的小品文。轶闻掌故，内涵丰富；结构独特，耳目一新；语言雅俗共赏，读之不累；细细品味，给人以美的享受。要想把这篇课文上成真正有效的阅读课，应当如何确定教学目标呢？请看下面教学目标的升格过程。
原有目标（源自某省优秀课教案）
知识目标：
1.了解作者的相关情况，胡同、文化的相关知识。（认识）
2.了解序言的一般知识。（认识）
3.点拨概括要点的方法。（掌握、运用）
能力目标：
1.用简明的语言概括胡同的特点和胡同文化的内涵。（独立）
2.体会作者文中流露出的对北京胡同文化的复杂情感。（模仿、独立）
3.探究人与环境的关系。（模仿、独立）
情感目标：
1.感悟本文浓郁的文化气息，使学生受到醇和的美的熏陶，提高学生的文化品味。（反应）
重点是理解运用知识的关键，也是探索实践操作训练，形成能力的依据。
本课时重点是：
1.点拨概括要点的方法，并尝试用简明的语言概括胡同的特点和胡同文化的内涵。
2.激'活“文中的'文化分子“，使学生受到人类文化的濡染和熏陶，在轻松愉快的氛围中进行人文教化。
[升格思路]
首先，应当肯定在相关目标后面的括号中解说其学习类型，如'认识“'掌握“'运用“'独立“'模仿“之类，可也存在不可忽视的问题。一是逻辑混乱，彼此纠缠。'独立“'模仿“与'认识“'掌握“'运用“不构成并列關系，'掌握“与'运用“也不构成并列关系。二是浮浅模糊，不能操作。'认识“而不运用，不可以作为教学目标；'掌握“与'运用“虽然指向操作，但表述笼统，仍然不能操作。至于'了解“'体会“'感悟“等心理动词与'探究“'概括“等行为动词都不具备可操作性。
其次，一课时教学目标太多，多则无用。一课时...
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