例谈小学语文单元整体教学
【摘要】本文以'读懂环境“主题教学片段为例，论述单元整体教学应找'整合点“，明晰研究主题;显'语文味“，经历思维过程;借'多运用“，提升语文素养。
【关键词】单元整体 比较 关联 整合点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11A-0093-02
'单元整体教学“是一种教学变革。这种变革不仅打破了独立篇章的讲解，而且整合同主题的多篇文章，有利于进行拓展阅读、横向比较、深度讨论。单元整体教学设计是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学，关注语文课程实施的整体性和丰富性。下面，笔者将以'读懂环境“主题教学片段为例，谈一谈单元整体教学的内容整合、主题设置及教学操作。
一、找'整合点“，明晰研究主题
整合教学资源、确定教学主题是单元整体教学的必备基础，而依据学情、教材、课标明确教学主题是单元整体教学的关键要素。不同的标准可以产生不同的单元教学主题：主题的确定可以依据文本内容、表达方法，也可以依据文体分类和学生语文能力的培养。
苏教版语文六年级下册《理想的风筝》一文中出现了两处环境描写，对此，笔者不仅引导学生体会人物特点，还带领学生学习环境描写的相关知识。由于本册教材中《天游峰的扫路人》和《孔子游春》中也有环境描写，同时回溯三年级的课文中就已经出现这样的描写，笔者就在六年级下册第七单元的教学中，整合教学《天游峰的扫路人》《理想的风筝》《孔子游春》三篇课文：这三篇课文都有独具特色的环境描写，且都是写人的文本，前两篇课文有两处环境描写，两处描写的作用各不相同;三篇课文的环境描写都与人物描写有联系。依据这些文本特点，笔者将这三篇课文的主题整合为'读懂环境“，同时引导学生回顾曾经学过的《李时珍夜宿古寺》《第一朵杏花》《爱之链》中的环境描写。当然，苏教版小学语文教材中含有环境描写的课文还有很多，选择这几课进行整合学习也是因为这几课从不同的角度体现环境描写的作用，具有一定的代表性。这个整合学习目的是在中小衔接阶段渗透环境描写的教学，深化学生对细节描写的揣摩与感悟，同时为他们的中学语文学习奠定基础。
笔者把'读懂环境“单元的核心教学目标设计为：1.借助三篇文章中的环境描写，学会运用比较和关联的方法初步了解环境描写的作用;2.运用所学所得体会人物形象，感悟文本主题并创编环境描写。
二、显'语文味“，经历思维过程
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