做读书人，教学生读书
参加'语文主题学习“实验至今3年有余，记得2012年，刚刚参加'语文主题学习“实验的我跟随泰兴市教研室的领导一同去山东取经。当时印象最深的是一句话：先开枪，再瞄准。这一理念的提出者是李希贵校长，我虽有耳闻却了解甚少。回来之后，不知天高地厚的我洋洋洒洒写下一篇质疑文章《'乱开枪“与'细瞄准“》。我质疑没有经过慎重选择便将大量书籍推向学生的行为，质疑'多“是否一定胜于'少“。当时，对于主题学习的诸多理论我怀着半信半疑的态度。
这篇火药味十足的'学习心得“发表在《泰兴教研》上。后来，我深度参与了'语文主题学习“实验，并参与了'语文主题学习“丛书的编写，也阅读了李希贵校长的诸多专著，如《学生第二》《学生第一》《面向个体的教育》《为了自由呼吸的教育》等。立足于他思想的全局来审视其理念，'‘语文主题学习’实验到底要教师做什么“这一问题才逐渐在我头脑里清晰起来。
在我看来，'语文主题学习“实验首先要每一个教师成为读书人，这一点至关重要。唯有读书人能将'语文主题学习“实验的理念正确实施。'先修炼好内功“，这是指导实验的马红芳老师经常叮嘱我们的。她反复强调：不爱读书的教师，怎么会教出爱读书的学生？语文老师不读书，是不能成为合格的教师的！
我们襟江小学已经有150多年的历史，拥有深厚的文化底蕴。学校对于教师的阅读一向十分重视，不仅明确提出一学期至少读一本教育名著的要求，而且每个学期都要举行教师读书沙龙活动，给教师赠书，图书漂流活动也不断进行。这些读书活动丰富了教师们的思想，让大家对教育有了更多思索。
参加'语文主题学习“实验，我开始了另一种更大范围、更深层次的阅读。近一年来，我就精读了《诗经》《论语》和《孟子》，并且把自己的学习所得记录下来。我还和学生一起阅读儿童文学作品，凡是要求学生阅读的书，我都一一读过。这种与理论无关，却与个人修养关联极深的阅读为我打开了另一扇窗，让我的视野从教材出发，走得越来越远。我感觉自己越来越像一个读书人。
做一个这样的读书人，有怎样的幸福呢？可以举一个小例子：今年我教三年级，教材中有一个成语：根深本固。这个成语对于三年级的孩子来说较难理解。不少老师讲解时喜欢让学生查找工具书，再进行一番解释。我却给学生画了两幅'抽象画“：第一幅画的是'木“，木的象形字学生一看就认识，因为它长得就像一棵掉了叶子的树。第二幅画的是'本“。我问学生：'你...
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