三步激趣，让群文阅读扎根低年级课堂
作为众多阅读形态中的一种””'群文阅读“是顺应时代发展和需求的。语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做兒童阅读的点灯人。群文阅读得从一年级孩子抓起。
实践中，本人结合低年级学生特点，由课内到课外，实行了三步走：一、童谣启蒙，感受美妙语言；二、课文重组，提高阅读效率；三、以点带面，拓宽课堂外延。
特级教师尹祖琴说：群文阅读就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生独立阅读，立体阅读，扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。
《语文课程标准》提出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累。第一学段，学生课外阅读总量应达到5万字以上，这样的阅读量仅靠课堂上学习的几篇课文是远远达不到的。虽说花几节课来学一篇课文，在一定程度上孩子们既得言又得意，但是其"少、慢、差、费"的低效率模式对学生阅读能力的提高是有阻碍作用的，既不能使学生的阅读量达到大阅读状态，更不能达到海量阅读状态。因此，作为众多阅读形态中的一种--"群文阅读"是顺应时代发展和需求的。
尹祖琴老师强调，大量阅读是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。带着对群文阅读的敬畏的态度，为实现学生大量阅读，我开始加入阅读教学的行列。
搜集有关群文阅读的资料，不管课堂视频也好，理论研究也好，我发现群文阅读课多以中高年级的研究为主，低年级孩子适合群文阅读吗？记得崔峦理事长说过："中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的，而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。"如此说来，语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人，群文阅读的启蒙得从一年级孩子抓起。
一、低年级群文阅读所存在问题和原因分析
相比中高年级，识字量太少以及缺乏阅读经验都是低年级群文阅读突出的困难，另外，孩子们缺少默读、跳读、浏览读等阅读手段，由此会造成在单位时间里阅读文章的篇幅受到很大的限制。
因此想要对一年级孩子施行群文阅读，首先就得在课堂上夯实识字教学，扫除拦路虎；其次，明确低年级群文阅读的目标是什么。群文阅读面对不同年级的孩子，其培养目标应该是有梯度呈现的。只有有了明确的方向和目标，才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，针对低年级群文阅读，教师应侧重从培养阅读兴趣做起。...
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