音乐素养导向下歌曲演唱教学刍探
摘 要：音乐素养导向下的歌曲演唱教学，不仅强调学生对知识点的掌握，也更加关注学习过程和方法，這也意味着教师教学目标、教学模式应随之调整。教师要围绕三个维度，明确演唱教学目标;参考借鉴优秀课例，创新教学方法;丰富课堂教学实践，增强演唱教学实效，让学生获得更多音乐知识，提升学生音乐素养。
关键词：音乐素养;歌曲演唱;创新;教学目标;音乐素养
中图分类号：G623.71文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）02-0136-02
音乐作为重要的艺术形式之一，是我国传统文化体系中的重要组成部分，在小学整体课程体系中积极纳入和持续优化音乐学科是新时期强化'文化自信“战略背景下的客观需要，同时也是学科教学在新课程改革视域下实现持续发展的重要保障。音乐素养是指学生在接受过相应阶段的音乐培训之后所掌握的音乐反应力、表现力和创造力，具体体现在学生读谱、视唱、节奏、乐感、乐理等方面。音乐新课标为音乐教学实践提供明确指引，其目的是提高音乐教学质量，提升学生音乐素养，让学生成为音乐课堂的主人。对学生音乐素养的培养，要体现在教学的各个环节之中。文章从以下三个方面进行探讨。
一、 围绕三个维度，明确演唱教学目标
音乐教学目标具有三个维度标准，分别对应的是学生三方面的能力水平。首先是情感态度目标，指的是学生从音乐作品赏析和演唱中所产生的对音乐情感的认知，具体体现在学生对音乐作品鉴赏分析、价值观念等方面，这是学生内在精神的体现，因而也将该目标作为三维目标之首，摆脱了传统教学'重技轻艺“的理念。其次是过程与方法目标，这是学生接触音乐作品和学习音乐技能的过程性评价，包括学生课堂参与度、积极性、贡献度等要素。再次是知识与技能目标，即学生经过一个阶段学习之后所掌握的音乐知识与技能，在演唱课堂中表现为是否会演唱歌曲、能否准确把握歌曲节奏等。这三个目标是从学生综合发展角度对其进行评价，也为课堂教学提供明确指引。在实践中，教师需围绕三个维度目标要求，对教学内容进行细化，用是否达到这三个目标来检验课堂教学。
例如，在《我的中国心》演唱教学目标设计中，教师刚开始对情感态度目标的设计是'指导学生演唱歌曲，培养学生爱国主义情感“。其中所用到的'指导“，其实体现的是教师在课堂中仍占据主导性地位，并不是让学生积极主动地感受歌曲情感，而是在教师指导下被动地接受这些情感，这与音乐素养培养的初衷相违背。之后，...
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