图画书阅读教学该如何进行
随着图画书的日益推广与应用，越来越多的幼儿园与家庭将图画书作为集体教学与亲子阅读的主要材料。关于早期阅读，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，幼儿园应'利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读与前书写技能“。《3”6岁儿童学习与发展指南》则更明确地指出幼儿园应'提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书“。相应的图画书教学活动，不仅能够适应当前幼儿园教育教学的客观需要，并且能够在促进幼儿认知、情感发展等方面发挥积极的作用。
幼儿时期早期阅读主要特点为陪伴阅读或者伴随阅读，即在成人的指导下逐渐学会阅读。从幼儿园所组织的图画书集体教学看，针对图画书所开展的活动，主要包括在教师指导下的图画阅读、文字阅读、幼儿独立阅读以及扩展活动等。但是无论哪个环节，作为与文本理解相关的内容，始终离不开教师与幼儿的'对话“。其中，观察、引导、讨论正是当前幼儿园图画书阅读为主的早期阅读活动中常见的活动方法。
一、图画书阅读教学中师幼缺乏有效对话
笔者一直关注幼儿园教学中师幼对话的状况，对话缺失是当前幼儿园教学中普遍存在的现象。在五大领域、七大学科的教学中，普遍存在着师幼交流不对等的情况，就图画书阅读教学而言，师幼对话的现状主要有以下几种。
1.阅读对话僵化，缺乏有效建构
当前图画书阅读多在集体教学中进行，但是师幼互动交流多由教师把控。通常的模式为教师针对某一本图画书，从封面到封底逐页提问交流，问题常常不外乎这是谁，还有谁，这是什么地方，幼儿看到了什么，发生了什么，他们的心情好不好，等等，幼儿根据教师的提问亦步亦趋地表达与阅读。这样的阅读教学方式，显然阻碍了幼儿主动学习兴趣、能力的培养。
图画书图文并茂，图文之间互为补助，互为阐释，图画本身的延展力以及留白，决定了图画书具有巨大的表达空间，一个故事可以从多角度、多维度解读，同时也为师幼互动提供了广阔的空间。但是从目前的师幼互动来看，图画书本有的教育价值、文学艺术价值都未能通过师幼对话得以传递。
案例1
在《有个性的羊》阅读教学活动中，陈老师带领幼儿第一次阅读这本书。主要故事情节是主人公赫尔伯特和其他羊不同，不喜欢剪羊毛，因此积累了一身厚厚的羊毛，而且赫尔伯特生性自由，特立独行，经常进行各种各样的探险。为锻炼幼儿的概括能力，教师没有将图书题目提供给幼儿，而是...
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