浅析初中生物学科的实验课教学
生物学是一门以实验为基础的自然学科。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物体的结构必须通过实验才能得到认识，生物学的理论也是人们通过科学探究总结出来的。新的初中生物教材编入了大量的各种形式的探究实验，以促进和发展探究性学习，进而提高学生的生物学科素养。科学探究的一般方法以下几个步骤，即提出问题”作出假设”设计实验”实施实验”收集和展示数据”分析和解释结果”得出结论。事实上，培养学生科学探究的能力是一个循序渐进的过程，在完成科学探究任务的过程中，使得学生能够逐步体验生物学知识的形成和发展过程，掌握科学实验的思想和方法，提高分析和解决问题的能力，培养科学精神。而实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。造成以上状况的原因何在？根据自己多年的教学实践，对这类现状的分析及改进措施谈一些粗浅的认识：
一、初中生物实验教学的现状分析
（1）生物学科处境尴尬 实验教学尤为薄弱。在高考、中考的指挥棒作用下的中学生物教学还没有引起社会、学生和家长的足够重视，没能充分体现生物课程的价值。现任生物教师不少是半路出家或跨学科兼课，专任比例低，上与不上实验课都已无所谓，实验课有的学校几乎就是不上。另外除平时上课外，不布置书面作业，月考、期中考试基本不考虑、期末考评也是不论考得好与不好，统一按'主科“的平均名次对'副科“教师进行奖惩，生物教师和生物学科的处境极其尴尬，导致生物实验教学薄弱。
（2）思想上对生物实验教学的功能认识不足。传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把'做“生物实验变成了老师'讲“实验、学生'听“实验和'背“实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，形成做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象。
（3）强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程。我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科研方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。认为生物实验只是为验证理论而设置的，事实上生物实...
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