我国台湾地区幼儿教师专业发展探讨
摘 要：虽然我国幼儿教师专业发展相当迅速，但是还存在许多的问题，为此，需要积极借鉴先进经验来充实自身。通过访谈的方法，从职前与职后者两个阶段就我国台湾幼儿教师专业发展进行探讨以期为幼儿教师专业发展提供可借鉴的经验。
关键词：中国台湾；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0074-02
2012年12月我国台湾地区《师资培育白皮书》里提出'国家的未来，关键在教育；教育的品质，奠基于良师“；2014年台湾地区的师资培育法以法律的形式对教师专业发展进行修改规定。《幼儿园教师专业标准、专业表现指标暨专业表现水准》第6版里从十个方面对专业标准进行阐释。这一系列有关教师专业发展的政策，说明了台湾地区在大力推动教育改革，目的是培育新时代良师，发展品质教育。
一、受访者的背景
A教师现任教于新北市'教育优先区“的某幼儿园，曾就读于台北师范学院二专部、台北教育大学、台北教育大学玩具与游戏设计研究所。A教师有18年的教学经验，头一年任教于私立幼儿园，之后任教于公立幼儿园，获得幼教教师绩优奖、第三届星云教育奖（幼教组）。
二、专业发展历程
（一）教师专业发展历程
1.职前阶段
在专业选择方面，A教师受家庭的影响比较大。在专业学习方面，进入幼教科系学习后，A教师凭着勤奋、不服输的精神，掌握了扎实的学前教育理论知识及基本技能，逐渐发展出对这门专业的兴趣，这个兴趣让A老师觉得自己真的很适合这个专业，为其专业生命持续成长奠定了坚实的基础。
2.职后阶段
在职后教师专业发展阶段，笔者参考饶见维著作中（2005）的三分法，将职后阶段分成生存、探索的过渡阶段（初任教～2至3年）；求新、调整、创造阶段（3～5年）；稳定、成熟阶段（5年之后），[1]并分别详细论述。
第一，生存、探索阶段。开始正式的幼儿教师的生涯初期，不约而同地出现的各种不适应。除了角色的转变让A老师不知所措，更重要的是如何应对自己的工作，才会让家长对自己专业教师身份的认可，A老师当时还缺少经验。
第二，求新、调整、创造阶段。在幼儿园工作几年之后，A教师的教学水平有了较大的提升，无论是上课还是组织其他活动，她都能应对自如，但一次偶然事件让A老师对这份职业和工作的责任有了重新认识。2002年A教师所在园要接受教育部的评鉴，评鉴如果得优的话可以拿到20万台币。'很认真，很想...
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