PBL教学法在医药商品学教学中的应用
摘 要： 文章探讨在医药商品学教学中使用PBL（ProblemBased Learning）教学法的应用效果，选择2011级市场营销专业41人作为对照组，2012级市场营销专业45人作为实验组，对照组的学生采用传统的带教方法，实验组的学生采用PBL教学法。比较对照组和实验组在期末考试的理论成绩，发现实验组理论考试成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。因此，把PBL教学法引入医药商品学教学中能够明显提高学生的理论水平。
关键词： 医药商品学 PBL教学法 应用
Problem-Based Learning（PBL），即以'问题为基础的学习“，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式[1]。此教学法已成为国际上一种十分流行的教学方法，被欧、美等国家不同程度地采用[2]。近年来，人们开始广泛关注该教学方法，该教学方法强调调动学生的学习积极性，使学生的学习动力被激发。医药商品学是一门研究药品、保健食品、医疗器械与人类健康相关产品作为商品的价值及在流通过程中实现使用价值规律的应用学科[3]。使用传统的教学模式已经不能达到比较满意的教学效果，因此我院将PBL教学法引入医药商品学的教学中，取得了一定的效果。
1.资料与方法
1.1资料：选择我校2011级全日制市场营销专业本科学生41人作为对照组，2012级全日制市场营销专业本科学生45人作为实验组，两组学生年龄及带教教师水平比较差异均无统计学意义，具有较好的可比性。
1.2教学方法：对照组学生采用传统的以课堂讲授理论知识为主的教学方法进行教学，坚持以上课教师课堂讲解为主体。实验组采用PBL教学模式，即采用以问题为基础的教学模式，突出学生的课堂主体地位，教师发挥辅导作用。将实验组的45名同学分为5个小组，每组9名同学，教师不参与具体的分组过程，先随机选出5个同学作为小组长，然后采用组长与组员双向选择的模式分组，这样组长和组员之间由于共同的兴趣爱好走到一起，这种分组模式有利于增强小组之间的团队凝聚力，有利于后面的PBL教学。具体的实施步骤如下：①教学前教师根据教学目的、教学内容制定出详细的教学大纲。②教师在每次上课之前一周将结合教学大纲构建的问题提供给学生。③由小组长负责组织小组组员结合教材，通过查找文献资料、网络资源以获取与问题相关的知识，小组成员对所收集的资料进行去伪存真、去粗取精，为课堂讨论做好准备。④课堂上进行以问题为中心的课堂小组讨论...
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