探索反思超越——走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育
报告4：区域游戏中的深度学习
冯晓霞（北京师范大学教授）
什么是深度学习，区域游戏中幼儿能进行深度学习吗？冯晓霞教授提出问题后引用布鲁姆（1956）认知学习目标的六个层次'识记、领会、应用、分析、评价、综合“论述了学习的不同层次。她指出，深度学习是'学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习“，是一种有意义的、具有长远效果的学习。她强调深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习，并用'五月的风“这一发生在某幼儿园的建构活动实例来说明幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习。
那么，怎样促进幼儿在区域游戏中进行深度学习呢？冯晓霞教授从四个方面阐述了自己的观点。
第一，创设包含问题的游戏情境。冯晓霞教授指出，深度学习是一種基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习，学习者实际面对和需要解决的问题的复杂程度在一定意义上会反映学习的深度。幼儿的游戏中往往包含着探究和解决问题，幼儿在游戏中所面对的问题的复杂程度同样会影响幼儿学习的深度，而幼儿所能探究和解决的问题的复杂程度既受其发展水平的影响，也受游戏材料和情境的影响。冯晓霞教授通过具体的幼儿活动案例来说明低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发幼儿的深度学习。随后她总结出关于活动主体（幼儿）””活动对象（材料、情境）””活动过程与方式””经验（学习）之间关系的分析框架，以帮助教师理解幼儿游戏环境创设和材料提供的基本'原理“。
第二，提供能够持续进行深入研究的时间和空间。冯晓霞教授指出，学习是日积月累的过程，不能期望学习者在短时间内就能探索和解决较为复杂的问题。
第三，适当引进'主题“，在教学与游戏之间搭建桥梁。冯晓霞教授指出，可将教学主题与区域游戏相结合，这样能丰富区域游戏活动的内容；增进对话、交流与分享；启发幼儿更多角度地思考，进一步拓展学习空间，促进经验整合。但需要注意的是，将教学主题与区域游戏相结合不是统一要求，而是为幼儿提供经验，唤起幼儿的兴趣，让幼儿自发地表征与教学主题相关的内容。而幼儿的表征活动充满了探究与创造，充满了深度学习。
第四，尊重幼儿的兴趣，引...
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